對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式的思考

王富先

（貴州省黔南布依族苗族自治州貴定縣德新鎮(zhèn)光明小學(xué)，貴州 黔南 551300）

從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)將會(huì)得到更大的進(jìn)步，因此教師有必要在新課程改革之后給學(xué)生構(gòu)建具體的情境讓學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知，拓展數(shù)學(xué)視野。情境之下數(shù)學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得十分生動(dòng)和形象，這些有利于學(xué)生思維的開(kāi)拓有利于改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

一、在現(xiàn)實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行情境在建構(gòu)

情境重構(gòu)缺少相應(yīng)的資源支持，也并沒(méi)有案例去支撐和參考因此在教學(xué)改革過(guò)程中還需要教師進(jìn)行自我探索和考察，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境也可以套用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做教學(xué)分析工作。教師可以使用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際之間進(jìn)行連接，情境的建構(gòu)要經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改和重組才可以完成，學(xué)生在情境中對(duì)已知的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，探索出新的知識(shí)，另外還可以讓教師一邊提問(wèn)一邊研究，學(xué)生一邊思考一邊得出結(jié)論。知識(shí)的學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)的建設(shè)就順理成章的完成。教師需要從高段學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知出發(fā)去重構(gòu)情境，讓學(xué)生的知識(shí)生活理解十分透徹[1]。

二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行情境在建構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料的充足性讓學(xué)生改變以往單一的學(xué)習(xí)方式，因此教學(xué)中教師要注重信息技術(shù)的使用。例如，教師在給學(xué)生講解圖形的過(guò)程中就可以使用信息技術(shù)的方法，給學(xué)生展示圓，圓心和圓的半徑，此種情境教學(xué)方法更加生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，學(xué)生也要學(xué)會(huì)如何使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生形成思維碰撞之后，在數(shù)學(xué)知識(shí)的使用基礎(chǔ)上自然能夠領(lǐng)略數(shù)學(xué)的價(jià)值。另外情境再構(gòu)建也需要在其中滲透多種數(shù)學(xué)思想，小學(xué)高段的學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想之后，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才會(huì)更上一層樓也能夠幫助學(xué)生思考問(wèn)題，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在此種教學(xué)模式下學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì)舉一反三和觸類(lèi)旁通，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的萌發(fā)和成熟以及發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，本文對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式進(jìn)行了分析和研究，小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生進(jìn)入初中之后的學(xué)習(xí)情況因此教師有必要給學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)與情境，在數(shù)學(xué)情境當(dāng)中給學(xué)生更多的感知和體驗(yàn)。