以情境為核心的小學(xué)語文古詩(shī)學(xué)習(xí)

金芳芳

（浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)知溪小學(xué)，浙江 臺(tái)州 317016）

小學(xué)語文古詩(shī)大多為景物描寫，借以生動(dòng)畫面描繪進(jìn)而表達(dá)出古詩(shī)中心思想，因此以情境為核心的小學(xué)語文古詩(shī)學(xué)習(xí)，便顯得尤為重要。以情境為核心的小學(xué)語文古詩(shī)學(xué)習(xí)一方面可以更好地將古詩(shī)的內(nèi)容視覺化，學(xué)生易于抓住古詩(shī)的特點(diǎn)教學(xué)，好像學(xué)生親眼目睹古詩(shī)中的景色一般。本文結(jié)合近年來的教學(xué)體會(huì)以及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以情境為核心的小學(xué)語文古詩(shī)學(xué)習(xí)，提出以下建議。

一、抓住古詩(shī)描繪的內(nèi)容，感受古詩(shī)

抓住古詩(shī)的情景描寫去感受古詩(shī)文中的意境。古代詩(shī)人都是通過對(duì)古詩(shī)的意境描寫來向我們傳達(dá)他的情感，其將外界的景與物和自己的內(nèi)心感觸相結(jié)合，刻畫一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象和場(chǎng)景，這便是詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)的過程。其中每個(gè)詩(shī)句都是由多個(gè)重點(diǎn)詞組成，教師在教學(xué)過程中要抓住重點(diǎn)詞，通過生動(dòng)的語言描述，讓學(xué)生明白古詩(shī)的中心思想，通過詩(shī)句描繪出的情景，讓學(xué)生感受詩(shī)人的內(nèi)心思想，這才是將教學(xué)情境法與小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)相結(jié)合的重要手段。

二、意境再現(xiàn)，品讀古詩(shī)

古詩(shī)之所以在朗讀時(shí)朗朗上口、扣人心弦、鏗鏘而動(dòng)聽，是因?yàn)槠渚哂许嵚擅?，所以教師在講解古詩(shī)時(shí)應(yīng)組織學(xué)生多次大聲朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)的情景當(dāng)中，將意境再現(xiàn)、進(jìn)一步了解作者的心境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。譬如，《示兒》這首詩(shī)的入詩(shī)點(diǎn)以仄聲為主，悲涼凄婉貫穿本詩(shī)。如果在示范朗讀過程中給學(xué)生營(yíng)造出一種惆悵、沉重的氛圍，讓學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)中意境。再如《暮江吟》，整首詩(shī)以“ong”韻為主，音調(diào)頓挫緩急，平仄錯(cuò)落有致，極具音樂的韻律美，把學(xué)生帶到詩(shī)的意境當(dāng)中。以情境為核心的古詩(shī)學(xué)習(xí)營(yíng)造出的古詩(shī)意境，更加突顯古詩(shī)的教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)想象能力，創(chuàng)造新形象

形象美是古詩(shī)的一個(gè)特點(diǎn)，在古詩(shī)的教學(xué)中，必須讓學(xué)生打開想象，用生動(dòng)的語言對(duì)意境進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了古詩(shī)，還收獲了寫作的描寫手法。比如《山行》，這首詩(shī)中形象美最為突出，通過人家、紅葉、山路、云彩勾勒出一幅秋天的畫面，并將這一山林秋色圖畫展現(xiàn)到學(xué)生眼前。為了讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解，教師可以借助多媒體設(shè)備，將詩(shī)中描繪的景象呈現(xiàn)出來，以提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的審美能力。

總之，以情境為核心的小學(xué)語文古詩(shī)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)是存在益處的，其不但能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的氛圍，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的欣賞能力。情境學(xué)習(xí)的開展，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)更有激情和熱情，同時(shí)也能夠提高教學(xué)質(zhì)量。