讓角落里的花朵一樣紅
——淺談小學數學教學方法

張 毅

（云南省麗江市永勝縣大安鄉(xiāng)梓里小學，云南 麗江 674100）

雖然農村小學整體面貌已經發(fā)生了巨大的變化，但在教學方法上仍然存在著許多問題，導致教學效率低。因此，我從課前預習、課堂導入、課堂教學和課后作業(yè)這四個方面改進小學數學的教學方法。

一、課前預習的習慣化

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調，不管做什么事要事先有充分的準備。培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力，正是讓學生學會學習的一個重要途徑。課前預習可以使學生的新知識處于有準備的心理狀態(tài)，老師上課講什么內容，自己通過預習都可以提前了解到。因此，數學教師應著力培養(yǎng)學生課前預習的好習慣。讓每個學生都帶著預習內容里面的疑問和困惑走入課堂，會取到事半功倍的效果。

二、課堂導入的情境化

學習興趣在學生的學習活動中起著重要的作用。學生的學習興趣強就會采取積極的學習態(tài)度和行動，就會取得良好的學習效果。反之，如果學生對學習缺乏興趣，就會產生消極的學習態(tài)度和行動，從而造成學習成績低下。數學學科本身比較抽象、枯燥，學生對數學學習的興趣相對淡薄，我們怎樣在數學教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，怎樣把學生的興趣保持且貫穿到教學的始終呢？隨著交互式電子白板進入我們的數學課堂后，它以獨特、強大的功能，巧妙地為我們解決了這一難題，最大限度地激發(fā)了學生學習興趣，提高了課堂效率。

（一）用多媒體創(chuàng)設情境

隨著信息技術的飛速發(fā)展，山區(qū)農村的孩子們沒有生活在大城市的孩子們所見所聞的多，不知道的事情、沒見過的東西還有很多很多，教師借助多媒體教學可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，既而提高了教學效率。例如我們可以把一些數學課堂需要的圖片、聲音、視頻為學生設置一個生活化、具體化的學習情境。學生可以很有興趣地在情境中學習及思考，尤其是低年級學生這種方法就特別有效。

（二）利用故事創(chuàng)設情境

在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關教學內容編制成小故事導入教學，這樣學生就能在故事中經歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用所學知識。

（三）利用游戲創(chuàng)設情境

適當運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。游戲教學能讓學生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。

三、課堂教學的生活化

（一）數學語言要更加生活化

教師要在立足小學生接受特點的基礎上，圍繞“數學生活化”的相關教學目標和教學要求，在語言方面進行一定的創(chuàng)新調整，著力改變過去的“說教式”語言風格，以更加生活化、生動化的語言開展相關教學活動。

（二）創(chuàng)設生活化課堂教學情境

小學生因為接觸事物和經歷相對較少，所以在課堂上，和生活稍微有一些關系的內容會產生共鳴，產生較高的興趣。因此，教師在實施“生活化教學”的過程中，可以通過創(chuàng)造數學教學目標下的生活式情境。以混合運算的教學為例，教師可以通過設置情境“知行文具店”，利用現成的材料如鉛筆、直尺、橡皮等營造出文具店的場景，并發(fā)給學生一些模擬的、有一定面額的紙幣，讓學生扮演“售貨員”和“顧客”，通過交易過程中紙幣數額和商品數量的變化，來引入相關知識點。這樣不僅能夠增強學生對相關知識的理解，還能活躍課堂氣氛，提升教學效果。

四、課后作業(yè)的“差異化”

我國古代教育家孔子、朱熹早就提出“因材施教”的教育思想。數學作業(yè)作為我們課堂教學的延續(xù)和有效的補充，也是我們教育教學活動中所不可缺少的一種最基本的教學形式。傳統(tǒng)“一刀切”的方式布置家庭作業(yè)，容易造成成績好的“吃不飽”，成績差的“吃不了”；家庭學習環(huán)境好的完成好，環(huán)境差的完成不了等現象，周而復始，容易造成惡性循環(huán)。在承認學生存在個體差異的基礎上，為全體學生提供了適合各自發(fā)展的教育途徑，體現了教育的平等性，增強了教育的針對性。我們知道理論必須依靠實踐去呈現它，結合本校的實際情況，將布置作業(yè)定為以下基本環(huán)節(jié)：

1.我們將本班學生進行分層：上、中、下三類學生；

2.將作業(yè)進行分層：難度分層、作業(yè)結構分層、作業(yè)過程分層、基于家庭背景作業(yè)分層；

3.分層次布置數學作業(yè)內容及批改。

根據學科特點，分層設計布置作業(yè)，有利于教師更好地理解新課程標準，堅持確立“以人為本”的教育思想。這三個基本環(huán)節(jié)看似簡單，充分體現了尊重學生的個性差異，提出不同的要求，求得共同的發(fā)展，同時在批改方式上也應進行改革跟進。

綜上所述，在農村小學數學教學中運用以上四個步驟的教學方法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的積極性和主動性，還可以改善課堂教學環(huán)境，提升課堂教學效果。