讀寫(xiě)結(jié)合，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地

金曉靜

（浙江師范大學(xué)附屬義烏小學(xué)，浙江 金華 322000）

一直以來(lái)，作文都是許多學(xué)生的硬傷，只要一提到寫(xiě)作，孩子們都會(huì)有畏懼抵觸的心理。而教師則認(rèn)為，閱讀是吸收內(nèi)化，作文是傾吐表達(dá)，總是將兩塊教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行。其實(shí)，想要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，應(yīng)樹(shù)立“向課文學(xué)寫(xiě)作”的觀念。我們的教材課文本身就隱藏著許多語(yǔ)言表達(dá)的“秘密”，它是目前培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最理想的教材。

一、仿寫(xiě)遷移會(huì)運(yùn)用

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。練成閱讀和作文的熟練技能。因此，我們要抓住教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，仿寫(xiě)練習(xí)。

（一）主題的仿寫(xiě)

語(yǔ)文課本寫(xiě)人、寫(xiě)事、狀物、寫(xiě)景的文章較多，而這些類(lèi)型的習(xí)作也是重點(diǎn)所在。在教學(xué)過(guò)程中，不防已課文為范例，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。

1.狀物主題仿寫(xiě)。

以《翠鳥(niǎo)》的第一段教學(xué)為例，課文抓住翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，濃墨重彩地向我們描繪了一只美麗漂亮的翠鳥(niǎo)。關(guān)于這一段的教學(xué)目標(biāo)上文已闡述，下面我具體說(shuō)說(shuō)為了達(dá)成上述目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟。

第一步：?jiǎn)栴}引入。有同學(xué)問(wèn)：“課文描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的這段話怎么這么長(zhǎng)呀？”是啊，和《燕子》相比，這段真是太長(zhǎng)了。那么這兩段話哪段話好呢？見(jiàn)有同學(xué)要發(fā)表意見(jiàn)，我示意不著急。我們還來(lái)看看《翠鳥(niǎo)》第一段是寫(xiě)了些什么。

第二步：劃分層次。通過(guò)劃分層次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話除了寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的“紅色的小爪子”“透亮靈活的眼睛”“又尖又長(zhǎng)的嘴”之外，寫(xiě)得最多的是“羽毛的顏色”。否則這段話和《燕子》的描寫(xiě)出差不多。

第三步：互文對(duì)照。作者為什么要花這么多大力氣來(lái)寫(xiě)翠鳥(niǎo)“羽毛的顏色”呢？請(qǐng)看圖片，讓我們從這里來(lái)找找答案吧！引導(dǎo)學(xué)生明白，翠鳥(niǎo)的羽毛是最值得寫(xiě)的。

第四步：朗讀背誦。作者是怎樣來(lái)寫(xiě)羽毛的呢？通過(guò)朗讀感受、背誦積累。

第五步：互文對(duì)照。對(duì)比《燕子》《翠鳥(niǎo)》，引導(dǎo)學(xué)生明的：只要能抓住事物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)就是好文章。

第六步：仿寫(xiě)。出示大公雞圖片，進(jìn)行仿寫(xiě)。

通過(guò)積累了文質(zhì)兼美的語(yǔ)言材料，孩子內(nèi)在的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)規(guī)律將得到提升，使學(xué)生更易于表達(dá)。

2.寫(xiě)景主題的仿寫(xiě)。

《頤和園》作為一篇游記，作者按照游覽順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老皇家園林的秀麗景色，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好教材。本課的重點(diǎn)就是定位在游覽順序和描寫(xiě)方法為主的表達(dá)，能夠模仿作者按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序記敘的方法。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用“進(jìn)了、繞過(guò)、走完、來(lái)到、登上、下來(lái)、走過(guò)”等記敘游覽過(guò)程的動(dòng)詞，學(xué)習(xí)作者移步換景、過(guò)渡連接的表達(dá)方式，并運(yùn)用到實(shí)踐中。

3.情感主題的仿寫(xiě)。

學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課，誰(shuí)都會(huì)被慈母的情深深打動(dòng)。作者通過(guò)描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，表現(xiàn)出了一位平凡的母親偉大而又無(wú)私的愛(ài)。我們可以由課堂走向生活，寫(xiě)寫(xiě)自己的母親。這里的仿寫(xiě)，學(xué)生可以有形式的借鑒，可以有情感體驗(yàn)的遷移。仿寫(xiě)的不同類(lèi)型之間，可以交織進(jìn)行。

（二）結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)

以三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》為例，說(shuō)說(shuō)“總分”方式的仿寫(xiě)。課文中第二自然段先寫(xiě)“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家，他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴?！保缶唧w寫(xiě)出風(fēng)的聲音在不同情況下，有不同的變化。

這個(gè)段落無(wú)論在結(jié)構(gòu)或句式上都很有特點(diǎn)，我們可以結(jié)合課文后的練習(xí)2，寫(xiě)寫(xiě)廚房里奇妙的聲音。

在課前讓同學(xué)們回家留意廚房里的聲音，課中回憶廚房里媽媽燒菜時(shí)的情形，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

二、文中留白能練筆

在我們的教材中，有許多課文有出現(xiàn)“留白”，有的地方寫(xiě)得相對(duì)含蓄簡(jiǎn)單，有的刻意不寫(xiě)某些內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生讀文后，腦子里留下拓展想象的空間，以此延伸學(xué)生的思維。

（一）利用情節(jié)補(bǔ)白

如《女?huà)z補(bǔ)天》，女?huà)z求雨的情節(jié)只是一筆帶過(guò)，末及細(xì)述。抓住這個(gè)空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)小紅筆“女?huà)z為了子民的安危，是如何向雨神求雨的。學(xué)生馳騁想象的空間，在這一空白處寫(xiě)出了色彩，變虛為實(shí)，使得女?huà)z這一人物形象更加豐滿(mǎn)、更加高大。

（二）利用標(biāo)點(diǎn)“補(bǔ)”白

在教學(xué)中，留意特別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行合理地想象練筆。比如五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》第是自然段，整段圍繞“神態(tài)各異”一詞，分別寫(xiě)出了“微微頷首”、“眼如銅鈴”、“緊握雙拳”、“凝視遠(yuǎn)方”四種神態(tài)的兵馬俑，然后用一個(gè)省略號(hào)表示其他各種形態(tài)列舉的省略。在讀好文中詞句的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行省略號(hào)的補(bǔ)白，模仿文中敘述與情節(jié)相結(jié)合的寫(xiě)作方法，補(bǔ)出省略號(hào)所省略的描述。通過(guò)這個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)“神態(tài)各異”這個(gè)詞的理解更加直觀和真切，可謂一舉兩得。

讀寫(xiě)結(jié)合聚焦了語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，是一個(gè)很好的抓手，這一理念和教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的有效實(shí)踐，將使學(xué)生的表達(dá)得到健康的發(fā)展。