在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

魏 璐

（安徽省桐城市范崗中心小學(xué)，安徽 桐城 231460）

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也越來越高。不僅要擁有健康的身體，更要有健康的心理。小學(xué)正是學(xué)生性格形式、心智發(fā)展的關(guān)鍵期，加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，不僅對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)有意義，而且對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有意義。近年來，學(xué)生的心理健康已引起了相關(guān)部門的重視，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的主要途徑》中指出：“在學(xué)科教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑?！毙W(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅蘊(yùn)含著思想品德教育，而且滲透著豐富情感的教育因素，對(duì)塑造學(xué)生健全的人格有著重要的作用。因此，語文教師應(yīng)從思想上重視，在行動(dòng)上落實(shí)，通過各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

一、營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自信

有些學(xué)生抗壓能力較差，輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍無疑能減輕他的壓力；一些小笑話和詼諧的小幽默也能讓那些厭浮的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅；老師課堂上及時(shí)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)那些自卑學(xué)生是一支效果顯著的強(qiáng)心劑。教師的威望來自于學(xué)生內(nèi)心的喜歡和認(rèn)可，而不是以威嚴(yán)的姿態(tài)凌駕于學(xué)生之上，老師公平公正的態(tài)度能使學(xué)生輕松地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。

我們班有一個(gè)叫楊琳的學(xué)生去年從外地轉(zhuǎn)來的，自卑感強(qiáng)，說話聲音很小，不敢正言看人，上課大部分時(shí)候頭都是低著的，也很少和同學(xué)交往，性格細(xì)膩多情，但在日記中經(jīng)常流露出對(duì)友情的強(qiáng)烈需求?？吹剿@種情況，我便經(jīng)常表?yè)P(yáng)她作文寫得好，普通話好，讀書流利，讓她帶大家讀課文，讓其他同學(xué)對(duì)其產(chǎn)生好感，我就勢(shì)引導(dǎo)班上一些活潑開朗的同學(xué)和她玩，她臉上的笑容逐漸多，也敢大聲說話了，很明顯自信心增強(qiáng)了。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作

教學(xué)過程中，可以經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)，采用合作學(xué)習(xí)的方式，有意將那些性格內(nèi)向、不愿交流、自私的學(xué)生和那些樂觀開朗、熱情大方的學(xué)生合理搭配。在合作學(xué)習(xí)中潛移默化地接受健康心理的熏陶，不但能解決學(xué)習(xí)上的問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)與別人合作、分享所帶來的精神上的愉悅，從而建立良好的竟?fàn)幰庾R(shí)和與他人團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與他人相處、分享。

我們班有個(gè)叫徐洪根的同學(xué)，性格倔強(qiáng)、內(nèi)向，不愿和他人交流，學(xué)習(xí)用具、課外書等不愿借給他人，但從他的作業(yè)中，我看得出他很聰明，愛動(dòng)手動(dòng)腦，喜歡閱讀，對(duì)文章的理解常常有獨(dú)特的見解。我感覺他心理有問題，后來我從其他家長(zhǎng)中得知，孩子成這樣，與他的家庭教育有關(guān)，家長(zhǎng)不讓他和別的孩子玩，教育他別人的東西不能拿，自己的東西也不要給別人。針對(duì)這種情況，我一方面和其家長(zhǎng)溝通，一方面課堂上合作學(xué)習(xí)時(shí)，安排他與性格陽光開朗、幽默大方的學(xué)生一起合作探討。雖然剛開始他不大配合，后來逐漸融入到合作小組當(dāng)中，狀態(tài)越來越好。在一次小組辯論賽中，他提出了許多獨(dú)特觀點(diǎn)，為小組獲得了榮譽(yù)，看到他和小組成員緊緊擁抱在一起、臉上露出了燦爛的笑容那一刻，我欣喜地體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生心理健康帶來的效果。

三、充分挖掘教材中的有利因素，凈化學(xué)生的心靈

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，其思想性與引導(dǎo)性，是其他學(xué)科無法相比的。理想追求、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、博愛奉獻(xiàn)等，這些都不斷凈化著學(xué)生的心靈。小學(xué)生可塑性強(qiáng)，任何一篇文章都是打開學(xué)生心扉的鑰匙。所以我們應(yīng)在充分了解學(xué)生心理狀態(tài)的前提下，適時(shí)利用課文中的有利因素，通過讀、談、寫等一些教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有利的影響。特別對(duì)那些有心理問題的學(xué)生，有時(shí)“無意”的一番話，就有可能讓其心靈產(chǎn)生震撼，讓其感受到生活的溫暖。

在學(xué)習(xí)《春天的雨點(diǎn)》一課時(shí)，我讓學(xué)生默讀，讓他們體會(huì)到文中的老師那樣做，恰恰體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的愛；在巜天鵝梭魚和大蝦》一文中，讓學(xué)生討論，明白了只有團(tuán)結(jié)合作，才能把事情做好；在學(xué)習(xí)《說聲對(duì)不起》一文時(shí)，讓學(xué)生通過讀老師的話和“我”的心理活動(dòng)，讓學(xué)生明白，自己犯了錯(cuò)，就應(yīng)該勇敢面對(duì)……

四、利用作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

許多學(xué)生任性、自卑，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不夠，遇到問題不知如何解決，抗壓、受挫能力差，常焦慮、抑郁。針對(duì)這些情況，我會(huì)布置一些作文，如《我寫我》、《我最喜歡的同學(xué)》、巜讓我們交朋友》等，讓學(xué)生通過寫作文認(rèn)清自己，對(duì)自己有客觀的評(píng)價(jià)。然后再寫一些如：巜向某某說聲×x》、《在困難面前，我×x》、巜讀xx有感》等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)寬容、理解、堅(jiān)強(qiáng)，積極向上，從而能夠在學(xué)習(xí)和生活中從容面對(duì)困難、挫折。

總而言之，教無定法，小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透沒有固定的模式，老師只要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的共性和個(gè)性因材施教、有意識(shí)的引導(dǎo)和干預(yù)，用自己一顆赤誠(chéng)之心像春雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，就會(huì)澆灌出一批批身心健康的祖國(guó)的花朵。