淺談作文教學(xué)中被遺忘的角落

冷雪坤

（吉林省通榆縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，吉林 白城 137200）

有人說(shuō)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，這話(huà)一點(diǎn)都不夸張。語(yǔ)文教學(xué)要面對(duì)高考升學(xué)的考驗(yàn)，高考賦予作文的重要性是大家毋庸置疑的，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力也很大程度上來(lái)源于作文教學(xué)，怎樣提高學(xué)生的作文水平是很多語(yǔ)文教師的共同話(huà)題。作文課究竟該怎樣上才更有效率呢？我認(rèn)為應(yīng)關(guān)注作文教學(xué)中被遺忘的角落。

首先，作文課還應(yīng)向基礎(chǔ)回歸，有目的的進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)復(fù)習(xí)

語(yǔ)文教師不要以為學(xué)生在初中階段已經(jīng)寫(xiě)了一定數(shù)量的記敘文和議論文就可以忽略作文基礎(chǔ)知識(shí)。其實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作根基還是很薄弱的，還沒(méi)有形成自己的風(fēng)格，很多學(xué)生三天不寫(xiě)就手生，一周不寫(xiě)就會(huì)忘了章法。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要反復(fù)鞏固，寫(xiě)作也是如此。我們很多教師將課上大部分時(shí)間用于課文教學(xué)，急于將時(shí)間空出來(lái)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，而往往忽略了作文的整體教學(xué)。只是每周給學(xué)生留幾個(gè)作文題目，讓學(xué)生自己利用課余時(shí)間來(lái)完成，然后交上來(lái)老師批，這就使高中的語(yǔ)文教師作文的批閱量要比初中三個(gè)學(xué)年的量還大。不但教師批得辛苦，而且學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題也多，寫(xiě)作能力提的自然也很慢。而在每次寫(xiě)作文前回顧與本次寫(xiě)作相關(guān)的寫(xiě)作常識(shí)，可以有效地防止學(xué)生作文時(shí)出現(xiàn)“低級(jí)”的錯(cuò)誤，使學(xué)生的每次寫(xiě)作都變成有效練筆，這樣有了質(zhì)的保證，量才有其實(shí)在意義，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的整體提升。這就說(shuō)明防患于未然的效果要比亡羊補(bǔ)牢來(lái)的實(shí)在。當(dāng)然作文需要在寫(xiě)作實(shí)踐中去提升，但我們教師需要做的是盡量幫助學(xué)生在實(shí)踐中少走彎路，使學(xué)生高效利用有限時(shí)間，最大限度的提高作文質(zhì)量。

其次，作文教學(xué)要用體裁去支撐題材，不要迷失在題材的海洋里

現(xiàn)在的作文考試不限定寫(xiě)作體裁，文體自選，這給了學(xué)生更廣闊的選擇空間，也在很大程度上“迷惑”了教師的教學(xué)思維。然而不限定體裁并不等于作文可以沒(méi)有文體，作文的文體要求并沒(méi)被淡化。所以，作文教學(xué)應(yīng)扣住文體展開(kāi)，給學(xué)生的作文訓(xùn)練以明確的方向。高中階段寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)是議論文及相關(guān)寫(xiě)作技法等。在作文訓(xùn)練時(shí)可圍繞這兩種文體進(jìn)行題材選擇，而不要一味的把眼睛盯在題材上，只關(guān)注題材的分類(lèi)，在意有哪些題材沒(méi)練到，而忽略了文體。這樣就使學(xué)生陷入無(wú)止無(wú)休的作文之中，每次作文完了都會(huì)想下次會(huì)寫(xiě)那類(lèi)題材呢，我應(yīng)該準(zhǔn)備哪方面的寫(xiě)作素材呢。題材就好像是海洋一樣無(wú)邊無(wú)際，亦如大千世界，異彩紛呈。如果誰(shuí)要妄想把題材寫(xiě)盡，誰(shuí)就是癡人說(shuō)夢(mèng)。因?yàn)槭朗露嘧儞Q，社會(huì)生活是動(dòng)態(tài)的，誰(shuí)也不能預(yù)知明天會(huì)發(fā)生什么，又會(huì)給我們一個(gè)怎樣一個(gè)新的人生話(huà)題，所以我們不應(yīng)一味的按著固有的思路去練各式各樣的題材（即主題式作文訓(xùn)練法）。而應(yīng)先讓學(xué)生胸中有法，這樣學(xué)生才能相時(shí)而動(dòng)，根據(jù)不同的寫(xiě)作要求，更靈活自如的進(jìn)行作文。其實(shí)只要學(xué)生掌握了文體的特點(diǎn)，在寫(xiě)作中能準(zhǔn)確的把握住每種文體的特點(diǎn)行文就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，在考場(chǎng)上也多了幾許勝算。

當(dāng)然在這里我不是全盤(pán)否定主題式作文訓(xùn)練法，而是認(rèn)為在學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況下一味的進(jìn)行此法的訓(xùn)練不利于基礎(chǔ)差的學(xué)生作文的提高，并且主題式訓(xùn)練法也有其弊端，就是過(guò)于程式化，應(yīng)變機(jī)能太差。

再次，作文教學(xué)要加強(qiáng)審題指導(dǎo)

古人云：“袖手于前，方能疾書(shū)于后”審題是寫(xiě)作的起始環(huán)節(jié)，必須深思慎取。“一著不慎，滿(mǎn)盤(pán)皆輸”“失之毫厘謬以千里”審題是萬(wàn)不可掉以輕心的。學(xué)生的作文寫(xiě)跑題無(wú)異于自殺，因此寫(xiě)作前的正確審題是作文的“保命符”?，F(xiàn)將命題（半命題）作文的審題和給材料作文的審題問(wèn)題列舉如下：

（一）命題（半命題）作文的審題方法

1.分析題目結(jié)構(gòu)，深刻理解題意。如《一位與眾不同的老師》，這個(gè)題目是個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。中心詞是“老師”，修飾語(yǔ)是“與眾不同”和“一位”。通過(guò)分析，可以明確兩點(diǎn)：第一，這個(gè)題目要求寫(xiě)一篇寫(xiě)人的記敘文，人物的身份是“老師”。第二，這位老師“與眾不同”，這位老師所特有的，是一般所沒(méi)有的。如果寫(xiě)成老師冒雨進(jìn)行家訪或怎樣給學(xué)生補(bǔ)課等，就沒(méi)有甚么特點(diǎn)了。

2.明確題目所限定的范圍。如時(shí)間范圍、處所范圍、對(duì)象范圍、程度范圍、關(guān)系范圍等（這幾個(gè)范圍并非每個(gè)作文題目都有體現(xiàn)，題目的限制范圍或多或少，在實(shí)踐中要根據(jù)具體情況審題，仔細(xì)區(qū)別，反復(fù)推敲。）

3.推斷題目所暗示的題材標(biāo)志。如題目中出現(xiàn)了人物、地點(diǎn)、事情等方面的詞語(yǔ)都可以從中推斷出應(yīng)該寫(xiě)成記敘文。如題目中出現(xiàn)了說(shuō)、議、評(píng)、談、駁等動(dòng)詞，就應(yīng)該寫(xiě)成議論文。

（二）給材料作文的審題方法

給材料作文要抓住要點(diǎn)，審題時(shí)注意以下幾點(diǎn)：一是看懂材料，準(zhǔn)確的概括出材料的中心。二是明確作文要求。三是確定自己的作文如何使用或照應(yīng)所給材料。

最后，作文教學(xué)不但要讓學(xué)生寫(xiě)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生評(píng)議和修改。

所有的一線語(yǔ)文教師都知道，讓學(xué)生評(píng)議作文是很耗費(fèi)課上時(shí)間的，但在沒(méi)有找到好的方法以前就不能怕耗費(fèi)課上時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生的課上評(píng)議和課后修改是提高學(xué)生作文的有效途徑之一。不僅如此，這種方式還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。這一點(diǎn)我深有感觸，在我所任教的班級(jí)里，平時(shí)寫(xiě)作文應(yīng)付的幾個(gè)學(xué)生也被暢所欲言的作文評(píng)議給吸引住了，不但積極參與課堂評(píng)論，而且作文態(tài)度也有很大的改觀。

以上幾點(diǎn)淺見(jiàn)僅供參考，不足之處望大家指正和批評(píng)，以待我的進(jìn)一步提高。