練習(xí)是語文思維發(fā)展的助推劑

浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)江南校區(qū) 駱?gòu)删?/p>

語文思維的培養(yǎng)具有一定的重要性。在語文的學(xué)習(xí)過程中，語文思維是學(xué)生能否認(rèn)識事物的內(nèi)在，深入事物的本質(zhì)的關(guān)鍵性因素。因此，老師要提高對思維教學(xué)的重視程度，切實(shí)地發(fā)展學(xué)生的語文思維。

一、練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維

形象性思維是學(xué)生把抽象的事物具體化的能力的表現(xiàn)。重在促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。語言文字的魅力是巨大的，其本身就能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行無限的想象，在腦海中會產(chǎn)生與文字有關(guān)的各種畫面。

老師可以設(shè)置相關(guān)的教學(xué)練習(xí)把學(xué)生的想象具體化。例如，《江畔獨(dú)步尋花》這一詩歌的教學(xué)?！督溪?dú)步尋花》是唐代詩人杜甫的一首詩：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”“壓枝低”中的“壓”和“低”十分貼切，形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了?！傲暨B”二字形容蝴蝶飛來飛去，舍不得離開的樣子，從側(cè)面寫出了春花的鮮艷芬芳，整首詩的畫面感很強(qiáng)，很適合培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維。老師可以布置這樣的教學(xué)練習(xí)：“在學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候，同學(xué)們的腦海中肯定浮現(xiàn)了很多美麗的畫面，請同學(xué)們將這些畫面以圖畫的形式表達(dá)出來?！边@就很好地完成了從形象到具象的過程。雖然畫面的具體內(nèi)容大致一樣，但是每個學(xué)生所呈現(xiàn)的圖畫是不一樣的，這就是學(xué)生形象性思維差異的表現(xiàn)。形象性思維比較活躍的同學(xué)，不僅畫面豐富，色彩搭配也比較鮮明，很好地將詩歌中的內(nèi)容再現(xiàn)了出來。同時(shí)，圖畫這種方式也鍛煉了學(xué)生的動手能力。由于詩歌的特殊性，老師今后在教學(xué)詩歌的過程中可以有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維。

二、練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維表現(xiàn)在思考的多向性，要求同學(xué)們在思考問題的過程中能夠做出橫向和縱向的延伸，或者要求同學(xué)們能夠以不同的方式去思考同一個問題。發(fā)散性思維在寫作中的運(yùn)用比較廣泛。

老師在教學(xué)的過程中，可以以課堂小練筆的形式去發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂小練筆是當(dāng)下比較推崇的一種課堂練習(xí)方式。小練筆的篇幅偏小，要求學(xué)生寫一段文字即可，不會占用課堂很多時(shí)間，能夠在一定的時(shí)間內(nèi)有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時(shí)促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。例如，《宇宙生命之謎》教學(xué)，這篇文章主要講述了對遙遠(yuǎn)太空生命體的探索。同學(xué)們在這節(jié)課上收獲了許多科學(xué)知識。比如說天體上的生命存在的條件是要有適合生物存在的溫度、必要的水分、適當(dāng)成分的大氣和足夠的光和熱。文章很好地打開了學(xué)生的視野。因此老師可以布置這樣的課堂練習(xí)：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對宇宙有了一定的概念。請同學(xué)們想象宇宙原來的樣子和若干年之后宇宙的變化或談一談對生命的認(rèn)識?！庇嘘P(guān)宇宙的練筆能夠讓同學(xué)們展開縱深式的想象，而對生命的認(rèn)識能夠讓同學(xué)們學(xué)會從不同的角度去思考問題。這個課堂小練筆的練習(xí)就達(dá)到了鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維的目的。發(fā)散性思維主要有三個特性，即客觀性、多元性和獨(dú)創(chuàng)性，課堂練習(xí)的設(shè)定應(yīng)該圍繞著這三個特性展開。

三、練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的情感性思維

語文是一門情感性學(xué)科。情感性思維的培養(yǎng)對學(xué)生來說也至關(guān)重要。體會作者的情感，并和作者產(chǎn)生情感上的共鳴是學(xué)生能力的一種表現(xiàn)。而這種能力需要同學(xué)們具有較強(qiáng)的情感性思維。

文字具有表情達(dá)意的功能。文字是情感寄托的最好的載體。很多詞語，句子都表現(xiàn)了人們豐富多彩的情感，那么以文字呈現(xiàn)的文章自然飽含了作者太多太多的情感。為了發(fā)展學(xué)生的情感性思維，老師在教學(xué)中要注重對文本情感的挖掘，課堂練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也是如此。例如《狼牙山五壯士》的教學(xué)，這篇文章寫的是五壯士為了人民群眾和連隊(duì)主力與敵人英勇作戰(zhàn)，最終英勇跳崖的事情。文章中“走哪條路呢？為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一句‘走’，帶頭向棋盤陀走去，戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面，他們知道班長要把敵人引向絕路”這句話是文章情感的出發(fā)點(diǎn)。老師可以讓學(xué)生多次有情感地朗讀這段話，然后提出以下問題：1.為什么稱這條路為絕路？2.為什么要選擇這條路？這僅僅是把敵人引向絕路嗎？3.此時(shí)的班長和四位戰(zhàn)士心里會想什么呢？4.他們是怎么樣的五位壯士呢？這幾個問題中重讓學(xué)生“想一想”，讓學(xué)生多去體會人物的心理變化，分析人物的情感表達(dá)，從而進(jìn)一步理解作者的情感，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

四、練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的概括性思維

概括性思維表現(xiàn)在對信息的收集和處理。要求同學(xué)們能夠?qū)φZ言材料做出迅速的判斷、分析和推理。老師在教學(xué)的過程中，可以通過具體的練習(xí)鍛煉學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的概括性思維。

例如《故宮博物院》的教學(xué)，故宮又稱紫金城，位于北京城的中心，明清兩代的皇宮，是我國乃至世界現(xiàn)存的最大、最完整的古代宮殿建筑群。為了發(fā)展同學(xué)們的概括思維，老師可以布置制作思維導(dǎo)圖的練習(xí)，思維導(dǎo)圖要求同學(xué)們能夠理清文章的脈絡(luò)，這就十分考查同學(xué)們的概括能力，首先要概括每一段的內(nèi)容，根據(jù)概括的內(nèi)容進(jìn)行合并和整合，將全文分為幾個大的層次，然后再概括層次的主要內(nèi)容。故宮博物院這篇文章按照總分總的寫作方式分為三個層次：第一個層次是第一自然段和第二自然段，總寫了故宮博物院的位置、歷史、建筑地位、總體布局、外觀和建筑總特點(diǎn)。第二個層次是三到十五自然段，主要介紹了五個地方，分別是太和殿、中和殿、保和殿、后三宮和御花園。第三個層次是第十六自然段，作者回望故宮，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)特點(diǎn)。這就是本文的行文脈絡(luò)。梳理清楚之后，可以將其制作為思維導(dǎo)圖，使同學(xué)們的思維更加清晰。思維導(dǎo)圖在語文的學(xué)習(xí)中是比較常見的，每一篇文章都有自己的思維導(dǎo)圖，因此，同學(xué)們要注重這項(xiàng)技巧的培養(yǎng)。

學(xué)科不同，思維培養(yǎng)模式也不相同。語文學(xué)科思維的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以練習(xí)為主要載體。從實(shí)戰(zhàn)中訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)思維，促使學(xué)生思維多元化發(fā)展。思維得到充分的活躍之后，學(xué)生能力才能有很好的提升，學(xué)習(xí)才能有所收獲，有所成果。