小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師如何有效提問(wèn)

王仕靜

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-0053-01

有效提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一。有效提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)施的媒介，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的有效手段，是溝通教學(xué)信息、聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的一種交流方式。也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”，更是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。所以，精心設(shè)計(jì)課堂有效提問(wèn)是提高數(shù)學(xué)課堂效率的一條重要途徑。

一、有效提問(wèn)要選擇好問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，則數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。不要過(guò)難或過(guò)易，要因人施問(wèn)。過(guò)難，學(xué)生覺(jué)得高不可攀，喪失信心。過(guò)易，學(xué)生會(huì)認(rèn)為“小菜一碟”，難于引起學(xué)生的思考，久而久之，學(xué)生的思維會(huì)變得懶惰。所以教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所設(shè)置的問(wèn)題要有針對(duì)性，使學(xué)生通過(guò)思考后，就能得到答案，這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，并使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、有效提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

1.從教材內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)應(yīng)選擇的最佳時(shí)機(jī)是教材的關(guān)鍵處、教材的疑難處、新舊知識(shí)的結(jié)合處、教材的精華處、教材的深?yuàn)W處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)都有一定的難度，新知識(shí)的疑難之處就是教材的深?yuàn)W之處。這樣的地方學(xué)生理解困難，教師有計(jì)劃地精心設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，有利于減緩坡度，突破難點(diǎn)。

2.從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)為：

（1）當(dāng)學(xué)生的思維困于一個(gè)小天地而無(wú)法突圍時(shí)，教師要精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生沖出困境，從新的角度思考問(wèn)題，找到答案。

（2）當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，要精心設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（3）當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，要恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生解惑，弄清問(wèn)題，理解新知識(shí)。

（4）當(dāng)學(xué)生有所領(lǐng)悟，心情振奮，躍躍欲試時(shí)，要通過(guò)設(shè)問(wèn)，給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（5）當(dāng)學(xué)生胡思亂想、做小動(dòng)作、精力分散時(shí)，要通過(guò)設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生注意，把他們的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。

三、有效提問(wèn)要留給學(xué)生探索的思維空間

課堂提問(wèn)還得給學(xué)生留有一定的探索思維空間。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》時(shí)，在學(xué)生經(jīng)歷了借助計(jì)算器對(duì)自己喜歡的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)時(shí)，就可以這樣向?qū)W生提出：面對(duì)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的兩種結(jié)果，有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)，同學(xué)們會(huì)有什么疑問(wèn)產(chǎn)生呢？讓同學(xué)們大膽猜猜看，一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，與分?jǐn)?shù)的哪部分有關(guān)？學(xué)生們紛紛進(jìn)行猜測(cè)：有的認(rèn)為與分子有關(guān)，有的認(rèn)為與分母有關(guān)，還有的認(rèn)為與分子、分母都有關(guān)?！耙粋€(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，與分?jǐn)?shù)的哪部分有關(guān)？”在這兒由一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的許多猜想，問(wèn)題新穎，學(xué)生感覺(jué)也很新奇，從而引起他們濃厚的興趣。

四、有效提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異

提問(wèn)活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)。例如，對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的、比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

五、有效提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)少而精，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

課堂有效提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，也經(jīng)常在課堂教學(xué)中出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問(wèn)，以問(wèn)代講形成滿(mǎn)堂問(wèn)等現(xiàn)象還經(jīng)常見(jiàn)到，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。所以我們要盡量了解學(xué)生的思考過(guò)程，減少問(wèn)題的量，努力提高問(wèn)題的質(zhì)量。通?？梢栽O(shè)計(jì)、提出這樣一些問(wèn)題：為什么？你是怎樣想的？為什么要這樣做？你的理由是什么？與其他比較，有什么相同？你要怎樣改呢？你還有更簡(jiǎn)便的方法嗎？哪些正確，哪些還有問(wèn)題？像這樣的問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決呢？等等，只要我們引導(dǎo)得法，就能達(dá)到問(wèn)得好、問(wèn)得精、問(wèn)得新、問(wèn)得有價(jià)值的目的。

六、有效提問(wèn)要以問(wèn)引問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

課堂中以問(wèn)引問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生用自己喜歡的方法把問(wèn)題轉(zhuǎn)化加以解決，又會(huì)產(chǎn)生出新的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，老師不急于回答而是又要把問(wèn)題踢回給學(xué)生，這樣能引發(fā)學(xué)生深入的思考，然后通過(guò)實(shí)際操作、討論、交流和分析，讓學(xué)生自己解決新的問(wèn)題，以問(wèn)引問(wèn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，既落實(shí)學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。