張愛玲作品能否入選語文教材之探析

婁佳施

上世紀(jì)80年代以來，張愛玲的接受研究一直廣受學(xué)界的關(guān)注，但受特定時代環(huán)境以及張愛玲作品獨特美學(xué)風(fēng)格影響，其作品的接受研究對象似乎一直被限定在“大學(xué)生”、“女性讀者”等幾個特定的閱讀群體中，年齡稍低的中學(xué)生群體則被相關(guān)研究拒之門外。隨著社會各方面的發(fā)展，中學(xué)生群體的閱讀心理已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，閱讀能力也有了較高的提升，中學(xué)生逐漸成為張愛玲作品的閱讀群體。另一方面，縱觀全國范圍內(nèi)的中學(xué)教材編寫情況，張愛玲的作品幾乎一致被排除在中學(xué)語文教材的大門之外，那么張愛玲作品到底能否被編選入中學(xué)語文教材？閱讀張愛玲的作品對提升中學(xué)生的審美能力是否有幫助？要解決這些問題，調(diào)查并研究當(dāng)前中學(xué)生對張愛玲作品的接受情況就顯得極有必要。

一.調(diào)查結(jié)果反饋

本次調(diào)查主要采取線上發(fā)放問卷的方式，通過“問卷星”網(wǎng)站生成網(wǎng)絡(luò)問卷，發(fā)放平臺主要是微信、百度貼吧等，發(fā)放時間為2019年3月份，主要調(diào)查群體為中學(xué)師生。此次調(diào)查最終收回有效問卷256份，收回中學(xué)在讀學(xué)生問卷共163份，其中初中生問卷答案74份、高中生問卷答案89份；收回大學(xué)在讀以及社會人員問卷答案共93 份，包括56份中學(xué)教師問卷答案，其中中學(xué)語文教師的問卷答案占31份。

下面將根據(jù)調(diào)查反饋的內(nèi)容對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析：

（一）當(dāng)代中學(xué)生對張愛玲作品的接受度

第一，通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生幾乎都是通過課外的方式接觸到張愛玲的作品，例如課外書籍閱讀、觀看影視劇改編等等，這一部分所占比例為61.33%。由此可知，中學(xué)生對張愛玲作品的接受途徑多元，但少數(shù)來源于課堂。

第二，當(dāng)代中學(xué)生對張愛玲作品的閱讀不僅僅局限于《傾城之戀》、《紅玫瑰與白玫瑰》等大眾耳熟能詳?shù)淖髌罚灿胁簧俚膶W(xué)生表示他們曾看過張愛玲的《花凋》等相對冷門的作品。由此可知，中學(xué)生對張愛玲作品的接受程度在不斷提高。

第三，在所收回的256份調(diào)查問卷當(dāng)中，只有不到30人表示不喜愛張愛玲的作品，其余大部分人對張愛玲的作品表示喜愛，多數(shù)中學(xué)生覺得張愛玲作品是適合中學(xué)生閱讀的。由此可知，中學(xué)生對張愛玲作品的喜愛程度在不斷地提升。

（二）中學(xué)語文教師對當(dāng)代中學(xué)生文學(xué)教育的看法

此次調(diào)查問卷的附頁還對中學(xué)語文教師群體進(jìn)行了一次問題調(diào)查，參與這份調(diào)查的中學(xué)語文教師總共有31名，以下將對調(diào)查數(shù)據(jù)作進(jìn)一步詳細(xì)的分析：

31名教師一致表示當(dāng)前文學(xué)教育的具體實踐情況卻不佳，多數(shù)中學(xué)語文課堂還是在運用比較模式化的語文教育方式。另外，多數(shù)老師還表示“張愛玲作品可以引進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂”，他們認(rèn)為“當(dāng)前學(xué)生的審美心理已經(jīng)有所改變，能夠適當(dāng)接受張愛玲作品”、“閱讀張愛玲作品，能提升學(xué)生審美欣賞能力，提高學(xué)生寫作水平”。

綜上，可以得到如下結(jié)論：

文學(xué)教育在中學(xué)語文教學(xué)中具有重要的地位，但當(dāng)前的文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻是不容樂觀的。隨著學(xué)生文學(xué)審美能力的提升，可以適當(dāng)在中學(xué)語文教材中增加一些文學(xué)性比較強的作品，例如張愛玲的一些經(jīng)典作品，以此來豐富當(dāng)前中學(xué)語文教材的多元性，并作為改善當(dāng)前中學(xué)文學(xué)教育的基礎(chǔ)工作。

二.調(diào)查結(jié)果原因分析

通過以上對調(diào)查數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，我們可以提出以下幾個疑問：第一，當(dāng)代中學(xué)生對張愛玲作品的接受程度為何會有所提升；第二，當(dāng)前文學(xué)教育實踐效果為何會不盡如人意。針對這兩個問題，筆者將作深入分析：

（一）當(dāng)代中學(xué)生對張愛玲作品接受程度提升的原因

1.當(dāng)代中學(xué)生“閱讀經(jīng)驗期待視野”的擴(kuò)大

“閱讀經(jīng)驗期待視野”是接受美學(xué)中的一個重要概念，指的是“在文學(xué)閱讀之先及閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個人與社會的復(fù)雜原因，心理上往往會有既成的思維指向與觀念結(jié)構(gòu)。讀者這種據(jù)以閱讀文本的既定心理圖式，叫作閱讀經(jīng)驗期待視野，簡稱期待視野”①?！捌诖曇啊痹诤艽蟪潭壬嫌绊懥碎喿x者對閱讀作品的選擇以及對閱讀文本的理解，讀者在閱讀文本時，只有達(dá)到了接受美學(xué)所說的“視野融合”，才能談得上接受和理解。同時，“讀者的期待視野并不是一成不變的，它因人而異，因時代的變化而不斷發(fā)展”②。因而，當(dāng)我們詳細(xì)考察當(dāng)代中學(xué)生的閱讀狀況時，可以明顯地發(fā)現(xiàn)，隨著時代的發(fā)展，中學(xué)生接觸到的閱讀資源越來越多，中學(xué)生對文本的選擇范圍在擴(kuò)大、欣賞能力在提升，他們在閱讀當(dāng)中，更容易去理解一些較為復(fù)雜的語言表達(dá)以及較為艱深的創(chuàng)作題材。

2.當(dāng)代中學(xué)生審美接受心理的發(fā)展

一方面，學(xué)校和家長越來越重視對孩子閱讀欣賞能力的培養(yǎng)。另一方面，當(dāng)代中學(xué)生對社會文化生活的認(rèn)知程度高于前代，他們在審美接受心理上的發(fā)展趨向成熟，能夠自主地選擇想要閱讀的書籍，也更能夠憑借自身的感知力去理解文本內(nèi)容。

（二）當(dāng)代中學(xué)生的文學(xué)教育效果不佳的原因

在實際教學(xué)過程中，文學(xué)教育仍舊很難進(jìn)行創(chuàng)新型實踐。這一方面是因為，我國的文學(xué)教育理念與文學(xué)教學(xué)一直處于一個分離的狀態(tài)，《語文教育展望》一書中提到：“在我國，文學(xué)理論界、文學(xué)批評界遠(yuǎn)離語文教學(xué)、文學(xué)鑒賞教學(xué)的研究”、“我國傳統(tǒng)文論，誠如劉衍文所言‘由鑒賞始，以鑒賞終’，但始終沒有轉(zhuǎn)化為教學(xué)論……在現(xiàn)代，文學(xué)研究也始終沒能有力地介入語文教學(xué)、文學(xué)鑒賞教學(xué)”③；另一方面，當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)多是應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即便是有少數(shù)的實踐性文學(xué)教學(xué)課堂，由于教師們?nèi)狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗，教學(xué)過程也往往難以開展。再者，當(dāng)前的語文教材編排不合理、教育界所存在的應(yīng)試壓力等等因素也都是當(dāng)代中學(xué)生文學(xué)教育效果不佳的原因。

三.張愛玲作品能否選入中學(xué)語文教材

基于以上對調(diào)查結(jié)果的詳細(xì)分析，筆者認(rèn)為張愛玲的作品能夠入選當(dāng)前的中學(xué)語文教材。以下筆者將會分四個部分進(jìn)行具體的論述，主要包括：中學(xué)文學(xué)教育的重要性、我國目前文學(xué)教育的缺陷、中學(xué)生賞析張愛玲作品的益處、當(dāng)代中學(xué)生審美接受能力的提升。

（一）文學(xué)教育及其重要性

文學(xué)教育對中學(xué)生的發(fā)展具有巨大的作用，主要的功能有：思想教育功能、文化傳承功能、審美愉悅功能、語言習(xí)得功能、思維培育功能等等④。因此，在中學(xué)語文教育當(dāng)中加大文學(xué)教育的力度是極有必要的，開展文學(xué)教育首先就必須選擇品質(zhì)優(yōu)良的文學(xué)作品進(jìn)入中學(xué)語文教材。

（二）我國目前文學(xué)教育的缺陷

盡管近年來文學(xué)教育一直備受教育界重視，但其中也存在一些問題，對中學(xué)生的文學(xué)教育進(jìn)行改革是有必要的，而改革必須從最基本的文本入手——中學(xué)語文教材必須甄選進(jìn)一些具有典型性的文學(xué)文本，以供文學(xué)教育實踐使用。那么選擇什么樣的文本作為教學(xué)材料才能最大程度發(fā)揮出文學(xué)教育的效用呢？歌德曾言：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培育成的?！雹葸x取中學(xué)語文教材的文本也應(yīng)當(dāng)如此。筆者認(rèn)為，張愛玲的作品具有較高的文學(xué)性，適宜作為中學(xué)文學(xué)教育之素材。

（三）中學(xué)生賞析張愛玲作品的益處

一方面，張愛玲作品的文字運用具有高超的技巧，兼具中西方小說寫作技藝，例如：暗喻、聯(lián)想、蒙太奇、意識流、比喻、環(huán)境描寫等，如果教學(xué)方法運用得當(dāng)，中學(xué)生的語言文字運用能力會在潛移默化中得到提升。

另一方面，文學(xué)教育不僅僅是所謂的創(chuàng)作技法教學(xué)，其中也包含著對學(xué)生審美情感和審美能力的培養(yǎng)，這就需要在語文教材當(dāng)中選入包含不同審美價值的文本。張愛玲作品往往包含著以特殊的歷史時代為背景的獨特審美情感和美學(xué)價值，在閱讀過程中，能拓展中學(xué)生的審美感受范圍。

（四）中學(xué)生審美接受能力的提升

當(dāng)代中學(xué)生自身的文學(xué)審美接受能力的提升，是“張愛玲作品可以入選中學(xué)生語文教材”的最重要的主觀條件：一方面，當(dāng)代中學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗期待視野”不斷擴(kuò)大，這有利于他們?nèi)ダ斫獗容^深刻的文學(xué)內(nèi)容。另一方面，隨著時代的發(fā)展、語文教育質(zhì)量的逐步提高，中學(xué)生的審美接受心理也在相應(yīng)地逐步成熟，這使得他們可以較好地去體會張愛玲作品中的深層含義。

綜上，筆者認(rèn)為張愛玲的作品是可以選入中學(xué)生語文教材的。那么，對于如何選取張愛玲作品進(jìn)入中學(xué)語文教材以及如何具體開展相關(guān)的文學(xué)鑒賞課程，筆者將在下面這一部分提出相關(guān)的建議。

四.建議

（一）選取張愛玲作品進(jìn)入中學(xué)語文教材的原則與策略

第一，必須要根據(jù)中學(xué)生的審美接受能力來選取張愛玲作品。

第二，必須要選取張愛玲的經(jīng)典之作，所選取的張愛玲作品必須能體現(xiàn)張愛玲思想與文學(xué)的精華，要具有較強的文學(xué)審美價值。

第三，必須要根據(jù)學(xué)校教學(xué)的特點來選取張愛玲作品。

第四，必須要根據(jù)初中生與高中生不同的審美接受能力，合理地選取張愛玲作品進(jìn)入教材。

（二）張愛玲作品的課堂教學(xué)

1.張愛玲作品的鑒賞教學(xué)方法

（1）營造審美心境

張愛玲的作品具有比較特殊的時代歷史背景，教師在教學(xué)的時候，要注重事先營造學(xué)生們的審美心境，讓學(xué)生們在一定的審美情景中去體會特定的時代風(fēng)貌。審美心境營造方法多種多樣，如對文章背景進(jìn)行介紹、用音樂和視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)情境等等。

（2）開展文學(xué)基礎(chǔ)教育

主要包括四方面內(nèi)容：語言文字教育、朗讀教學(xué)、理論指導(dǎo)、寫作實踐指導(dǎo)。

第一，張愛玲作品包含許多華麗艱深的語詞，教師在進(jìn)行深入的文本分析之前必須要進(jìn)行基礎(chǔ)的語詞教學(xué)。

第二，張愛玲作品包含生動優(yōu)美的景物描寫、含蓄深刻的人物對話等。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中必須運用朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生采用多種朗讀方式來體悟作品創(chuàng)作的精妙之處。

第三，張愛玲作品打破傳統(tǒng)創(chuàng)作形式，將西方現(xiàn)代派小說的創(chuàng)作方法融入其中，例如意識流、象征、蒙太奇等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這些手法難免感到生疏，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)針對性地對學(xué)生進(jìn)行一定的理論指導(dǎo)。

第四，教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析張愛玲作品的同時，更要注重在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（3）教學(xué)方式多元化

張愛玲作品極富戲劇張力，經(jīng)常被改編成劇本、拍攝成影視作品。教師在教學(xué)過程中可以借助一些影視資源，并根據(jù)張愛玲作品的“戲劇化”特點進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)過程中，教師可以采用影視觀看、戲劇表演等方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入張愛玲作品的教學(xué)情境。

2.張愛玲作品的教學(xué)實例

以上簡單講述了一些張愛玲作品在實際教學(xué)過程中可運用的方法，為了進(jìn)一步證明張愛玲作品有其獨特的文學(xué)教育價值和教育實踐的實際可操作性，下面筆者將以《金鎖記》的片段節(jié)選為例展開文本教學(xué)分析：

七巧雖是笑吟吟的，嘴里發(fā)干，上嘴唇黏在牙仁上，放不下來。她端起蓋碗來吸了一口茶，舐了舐嘴唇，突然把臉一沉，跳起身來，將手里的扇子向季澤頭上滴溜溜擲過去……

季澤走了。丫頭老媽子也給七巧罵跑了。酸梅湯沿著桌子一滴一滴朝下滴，像遲遲的夜漏——一滴，一滴……一更，二更……真長，這寂寂的一剎那……無論如何，她從前愛過他。她的愛給了她無窮的痛苦……她為什么要戳穿他？人生在世，還不就是那么一回事？……

她到了窗前……季澤正在弄堂里望外走，長衫搭在臂上，晴天的風(fēng)像一群白鴿子鉆進(jìn)他的紡綢

褂里去，哪兒都鉆到了，飄飄拍著翅子⑥。（節(jié)選自張愛玲《金鎖記》）

上面節(jié)選的片段通過動作描寫、場景刻畫等一系列細(xì)節(jié)描寫或直接表現(xiàn)或間接暗示出曹七巧的內(nèi)心活動，其中包含的高超的小說創(chuàng)作技藝，是極佳的文學(xué)教學(xué)素材。針對具體文本，筆者將給出相應(yīng)的教學(xué)賞析意見：

（1）揣摩細(xì)膩的人物動作描寫

選文開頭對曹七巧一系列精準(zhǔn)的動作描寫可以作為賞析重點，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圈出重點語詞“黏”、“端”、“舐”、“沉”、“跳”、“擲”等，讓學(xué)生悉心揣摩這幾個動作詞語的運用。

（2）學(xué)習(xí)出色的修辭方法

此段中包含眾多精妙的小說修辭方法，均可作為教學(xué)材料，此處舉一例：“酸梅湯沿著桌子一滴一滴朝下滴，像遲遲的夜漏——一滴，一滴……”在這里，張愛玲將細(xì)微的動作進(jìn)行了放大、放緩處理，以精確的比喻道出人物內(nèi)心的死寂、哀傷。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去分析這樣的比喻句，體會其妙處。

（3）展開豐富的聯(lián)想

教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、悉心揣摩選文中人物的對話，借助中學(xué)生審美想象具有豐富性的特點，引導(dǎo)學(xué)生去想象人物對話背后的深層心理活動。

（4）體會精彩的心理分析

在選段中，張愛玲巧妙地運用了西方小說心理分析的方法對曹七巧的內(nèi)心活動進(jìn)行了直白的展露，連用多個問句表現(xiàn)七巧內(nèi)心的掙扎與不甘。教師在此處，要重點引導(dǎo)學(xué)生體會作者這樣處理的好處。

通過對《金鎖記》選文的文本分析,我們可以看到張愛玲作品不僅極富獨特的文學(xué)魅力，同時也包含了中學(xué)語文教育當(dāng)中不可缺少的眾多教學(xué)要素。這些內(nèi)容不僅在理論上適宜中學(xué)語文的課堂教學(xué),而且具有實際可操作性。

五.總結(jié)

本文以“中學(xué)生對張愛玲作品的接受程度”為切入口，對當(dāng)代中學(xué)生群體作了一次相關(guān)的調(diào)查。通過調(diào)查，可以看到當(dāng)代中學(xué)生對張愛玲作品的接受程度是有所提升的，結(jié)合這樣的實際情況，并依據(jù)相關(guān)的研究與資料，筆者首先提出“張愛玲作品能夠入選中學(xué)語文教材”這一觀點，其次進(jìn)行了詳細(xì)的論證，最后為張愛玲作品入選中學(xué)語文教材提出了一些實用的意見。我們必須看到，中學(xué)語文教材的選編、教學(xué)課堂的改革是影響整個中學(xué)語文教育的最重要的兩部分內(nèi)容，這些大工程不是一朝一夕能完成的，是需要所有的教育工作者一同去努力的。