農(nóng)村學(xué)校經(jīng)典詩文誦讀三步走策略

李維政

一.不積跬步無以至千里----反復(fù)吟誦

著名的語言學(xué)家朱光潛先生曾經(jīng)說過：“要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩開始?！闭b讀無疑是一種最好最有效的辦法，因為詩歌簡短押韻、節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。詩歌的內(nèi)容一般比較簡短，語言凝練，不對客觀現(xiàn)實作全面的描繪，只是選取現(xiàn)實中最有特征性的片斷，將作者的情感與表達融為一體，勾勒出詩歌的意象。在詩歌的意象中，往往飽含詩人的喜怒哀樂，蘊含作者對人生的感悟。古詩詞音韻鏗鏘，節(jié)奏鮮明，通過反復(fù)朗讀、吟誦品味有助于體會感情，進入詩的意境。這種效果是教師分析講解無法達到的，古詩詞的學(xué)習(xí)本來可不斷地玩味欣賞，不同年齡不同時間吟誦，會有不同的體會。因此對學(xué)生進行古詩文教學(xué)，更要注意反復(fù)吟詠。通過富有藝術(shù)感染力的吟詠，使學(xué)生更深入地了解作品的思想內(nèi)容，更能體會詩歌所表達的強烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”、“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”、“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”、……在抑揚頓挫的韻律中，孩子們搖頭晃腦、囫圇吞棗式的吟誦。先不求甚解，讀多了，感悟多了，自然也就會明白個三五分，隨著時間的推移和閱歷的增加，自然會慢慢悟出其中的奧妙來。

1.點滴積累：一周一詩

現(xiàn)行教材的特點是容量大，且有一定的難度，并且要求學(xué)生有一定的收集資料的能力。對低年級的孩子來說還是有一定的難度和挑戰(zhàn)性的。為了不增加孩子的課業(yè)負擔(dān)，也為了防止要求數(shù)量出現(xiàn)欲速不達的情況。以一個星期為單位時間，根據(jù)孩子對古詩掌握的程度學(xué)習(xí)更新1-2首古詩，因為每首古詩的難易程度不同。這樣的數(shù)目既不增加孩子額外的課業(yè)負擔(dān)，也不用刻意地留有專門的時間來教學(xué)古詩。孩子們在一個星期的時間里讀讀、背背在輕松的過程中習(xí)得古詩，不會因為過重的負擔(dān)產(chǎn)生厭惡古詩的心理。

2.見縫插針：課前吟誦

吟誦的時間可以是見縫插針的，利用每節(jié)課的課前準(zhǔn)備時間以各種形式讀讀、背背?？梢札R讀，可以男、女生分讀，還可以小組賽讀，或者是抽取個別同學(xué)到講臺上帶著背誦。內(nèi)容既可以是讀背這星期的新詩文，也可以是復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的古詩文。在抑揚頓挫的節(jié)奏中開始一堂課的教學(xué)既鞏固了一首新詩,又讓孩子們快速地靜下心來投入到新的學(xué)習(xí)當(dāng)中去,可謂一舉兩得、一箭雙雕。

二.橫看成嶺側(cè)成峰----自主吟誦

語文新課標(biāo)明確指出在閱讀教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性化的多元解讀，要有自己的獨得之見。因為文學(xué)作品本身在主題、人物形象等方面就存在多義性。一首古詩，詩人在創(chuàng)作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，教師要珍視學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。自主吟誦獲得的獨特感受才是誦讀真正的魅力所在。

三.船到橋頭自然直---拓展吟誦

古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象，它需要感性認識和情緒體驗，王國維《人間詞話》“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩的意境。如果教師在教學(xué)過程中只注重支離破碎地分析和指令包辦，學(xué)生就會興趣寡然,更談不上去體味挖掘詩的意境美了。教師要根據(jù)古詩的體裁特點，采用形象的教學(xué)方式，充分挖掘古詩中的美育因素，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，盡情地感知、領(lǐng)略和欣賞美的情愫，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高鑒賞美的能力。古詩文的美不但是語言本身的韻律美,還有詩詞描繪的一種意境美（畫面美），詩中有畫，畫中有詩。“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩,教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力、百花齊放的語文課程。