小學(xué)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言魅力

宗海霞

教育是一門藝術(shù),語(yǔ)言是教學(xué)的基本工具,語(yǔ)文更是小學(xué)階段完成閱讀積累的重要途徑。要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就必須兼顧教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，傳遞給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生以美的享受。傳遞美的方式多種多樣，但最常用且最便捷的仍是傳統(tǒng)的“言傳身教”，它具有其他教學(xué)手段不能替代的優(yōu)勢(shì),那就是用語(yǔ)言和文學(xué)創(chuàng)造無(wú)限的情感與學(xué)識(shí)。

一.首先每節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)要“新奇”，要有“情”

“奇”是指語(yǔ)言形式不同尋常、著裝漂亮新奇的人往往能引起人們的廣泛關(guān)注，同樣，課前導(dǎo)入語(yǔ)就像是漂亮的衣服，只有新穎才能引起孩子們的注意，而教師們的任務(wù)就是給導(dǎo)入語(yǔ)穿上新奇的漂亮“衣服”。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入常常以千篇一律的“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了……這節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)……”為開(kāi)頭，課間玩瘋了的小學(xué)生們對(duì)此提不起興趣，思維跟不上老師的節(jié)奏，影響聽(tīng)課效率，使得教學(xué)效果不佳。

當(dāng)然導(dǎo)入還可以借助各種媒介的語(yǔ)言，如在講《勞動(dòng)最光榮》時(shí)，以一句簡(jiǎn)單的“同學(xué)們，你們聽(tīng)……”導(dǎo)入，隨即播放事先準(zhǔn)備的配樂(lè)朗誦，孩子們很容易便進(jìn)入“聽(tīng)”的角色。由此可見(jiàn)，新穎的導(dǎo)入語(yǔ)不僅能充分體現(xiàn)“奇”，更得圍繞一個(gè)“情”字。

導(dǎo)課語(yǔ)言,就是“起”,是教師譜寫(xiě)一篇優(yōu)美的教學(xué)樂(lè)章的前奏。在整個(gè)課堂教學(xué)中,“它起著從舊知到新知的誘導(dǎo)作用,起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣乃至激情的作用”。因此,課堂上給學(xué)生的第一個(gè)感知,應(yīng)當(dāng)十分講究鮮明性和吸引力。

小學(xué)階段的學(xué)生,已具有豐富的情感與想象力,因此,導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),如何能“標(biāo)新立異”“與眾不同”,就顯得很重要。例如六年級(jí)北師大版上冊(cè)的《荷塘舊事》,學(xué)過(guò)這篇文章的人都知道,也許其中最有魅力的是作家對(duì)于景色的描述,在導(dǎo)語(yǔ)階段,就可以通過(guò)人在不同感情階段對(duì)于周圍景色的不同感受來(lái)開(kāi)場(chǎng),這樣,學(xué)生更易由“情”入“境”,不會(huì)因?yàn)楹妥骷疑顣r(shí)間的不同,對(duì)理解作家在景色背后的深刻人生思考產(chǎn)生隔膜。

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“最難的是開(kāi)始,就是第一句話。如同在音樂(lè)上一樣,全曲的聲調(diào),都是它給予的,平常得好久去尋找它?！睆哪撤N意義上說(shuō),一堂好課的導(dǎo)入語(yǔ)言與文學(xué)創(chuàng)作的“開(kāi)頭”,其重要性是頗有相似之處的。

二.其次過(guò)渡語(yǔ)至關(guān)重要，力求要“順暢”，注重一個(gè)“引”字

課堂提問(wèn)最基本的就是要讓學(xué)生知道你在“問(wèn)什么”,而不是不知所云,隨意零亂是課堂提問(wèn)的大忌,這樣會(huì)使學(xué)生不知該如何回答。仍以《荷塘舊事》為例。文章在田田荷葉、朵朵荷花、屢屢清香的美麗景色描寫(xiě)之后,又寫(xiě)了小伙伴一起戲水的情境。假如老師問(wèn)：“作者差點(diǎn)被淹死，為什么小伙伴們卻笑得前仰后合？”相信很多學(xué)生就會(huì)云山霧罩了,但是假如這樣提問(wèn)：“即使作者被水嗆得面紅耳赤，但為什么嘴角露出一絲笑容”這樣意思就完全明了,而且緊扣課文內(nèi)容,暗合從自然之“境”到內(nèi)心之“境”的過(guò)渡和延伸,學(xué)生也就知道從什么方面去回答了。

俗話說(shuō)：順則通，通則美。教學(xué)中的過(guò)渡語(yǔ)起著承接、小結(jié)的作用。如在學(xué)習(xí)《冬天》一課時(shí)，為了更能讓學(xué)生明白“冬天到了，青蛙、刺猬、熊為什么不見(jiàn)了”我的過(guò)渡語(yǔ)是這樣的：“同學(xué)們，天氣變涼了，我們穿的衣服有什么變化嗎？為什么會(huì)有這樣的變化呢？”用簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)句來(lái)過(guò)渡，孩子們輕松地理解了課文。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師如果能在課堂中巧妙地運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)，有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

三.再者“情景教學(xué)”、“提示語(yǔ)”要“精益求精”，突出一個(gè)“動(dòng)”字

“情景教學(xué)”在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,已成為行之有效的教學(xué)方法。這種方法的好處在于第一可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,第二則是可以“身臨其境”地理解課文。

在這一部分的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)中,最重要的就是體現(xiàn)一個(gè)“動(dòng)”字,能讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)腦、動(dòng)手。例如,《瑞恩的井》這篇文章,這是一篇充滿人文情感的文章,如何讓學(xué)生體現(xiàn)出追尋夢(mèng)想的澎湃激情,不妨這樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始：“你有夢(mèng)想嗎?在你有限的年華，你最想做些什么？”用這樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入其中,學(xué)生在朗讀的時(shí)候就會(huì)全情投入,達(dá)到很好的效果。

所謂“精”者，指精巧，提煉精華之意。在學(xué)習(xí)《小母雞種稻子》一課時(shí)，為了讓孩子明白小鴨、小貓為什么臉紅，是由于看到小母雞通過(guò)辛勤勞動(dòng)終于種出了稻子。就在學(xué)生們?yōu)椤百潛P(yáng)小母雞，還是贊揚(yáng)小豬”爭(zhēng)論不休時(shí)，我給他們這樣的提示：“小豬的確說(shuō)得很好，但它的認(rèn)識(shí)又是從哪兒來(lái)的呢”小小的提示使孩子們很快地理解了課文的內(nèi)容。