淺析小學(xué)低年級讀寫互動教學(xué)法

張 楊

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)語文教學(xué)要重視對學(xué)生科學(xué)思想方法的啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力?！痹鯓幼霾拍苓_(dá)到這樣的要求呢？無疑，聽說讀寫是教育界長期公認(rèn)的好辦法。然而，由于這是四個逐漸升高的層次，許多人認(rèn)為小學(xué)低年級學(xué)生“玩心”尚重，語文技能基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)該落實(shí)在聽、說、讀、寫的前兩個層次上，至多達(dá)到閱讀的層次，至于“寫”就是“高難度”了。我認(rèn)為中國傳統(tǒng)語文教學(xué)常常忽視讀寫之間的關(guān)系，聽說讀寫雖然是一組階梯狀的層級系統(tǒng)，但是四者之間的關(guān)系同時是動態(tài)的，也就是說，聽說讀寫的任何一個層次都與其他層次相互貫通，相互滲透，并相互促進(jìn)。特別是兩個相鄰的層次之間也就是讀和寫之間的關(guān)系更加明顯。小學(xué)低年級不能回避日常寫作訓(xùn)練，更不能減弱閱讀的訓(xùn)練。這里，我從自己的認(rèn)識和實(shí)際做法簡單談?wù)勑W(xué)低年級教學(xué)中閱讀和寫作訓(xùn)練的雙向互動問題。

1.只讀不寫，如同江河沒有入海

閱讀能力是小學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力中極其重要的組成部分。國際國內(nèi)權(quán)威研究認(rèn)為，通過閱讀，學(xué)生可以廣泛接觸和吸收各科知識，擴(kuò)大文化視野，提高理解問題和解決問題的能力，還可以通過規(guī)避機(jī)械記憶的弊端提高學(xué)習(xí)興趣。

在剛參加小學(xué)低年級語文教學(xué)工作之際，我就開始重視起學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練。當(dāng)時采取的方法很多，比如每周安排一次課外朗讀接力賽，我選擇中外兒童文學(xué)名著中的精彩片段作為朗讀內(nèi)容，試圖通過比賽的激情培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力；再如每節(jié)語文課上我都會安排五至十分鐘的時間用來閱讀，或者是我領(lǐng)讀，或者是個別學(xué)生領(lǐng)讀，或者是全體學(xué)生朗讀，我希望通過這樣的日常閱讀氛圍使學(xué)生的閱讀興致能夠不斷高漲。

活動是開展了，然而半學(xué)期下來，效果卻不明顯，隨著這樣的閱讀方法繼續(xù)實(shí)施，學(xué)生們的興趣越來越低，甚至開始有學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒了。我一度很著急，怎樣才能讓把閱讀的成果固化呢？經(jīng)過認(rèn)真思考，我決定從中高年級教學(xué)中取經(jīng)，試試以寫促讀的辦法改進(jìn)自己的語文教學(xué)實(shí)踐。

閱讀比賽或其他閱讀游戲依然開展，但是我在其中增加了一個后續(xù)環(huán)節(jié)，那就是每個學(xué)生要在活動結(jié)束后利用十到十五分鐘時間把自己的感知寫下來，所謂感知，根據(jù)學(xué)生的閱讀接受能力不同，可以是記住了活動中哪些感興趣的句子，感興趣的人和事，可以是從閱讀中看出什么端倪，得到什么認(rèn)識，甚至可以給剛剛閱讀材料中的主人公提出什么建議。

起初，學(xué)生們寫起來很生疏，寫出來的小文章也“登不上大雅之堂”，后來我便對每位學(xué)生的作業(yè)及時提出修改意見，引導(dǎo)他們繼續(xù)回憶閱讀內(nèi)容，按照修改意見修改自己的小文章。如此經(jīng)過了半學(xué)期，寫作使孩子們盡可能多的記住了閱讀內(nèi)容，盡可能深的理解了閱讀內(nèi)容，更重要的是，學(xué)生們在閱讀興趣和閱讀能力得到提高的同時，寫作興趣和寫作能力也得到了提高，可謂“一箭雙雕”！

2.天天寫作，興趣才會長久保持

由教師組織的閱讀活動畢竟次數(shù)很少，讀寫互動的模式呈現(xiàn)出斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)，學(xué)生的濃厚讀寫興趣在松松緊緊的交替中難以維持長久。因此，通過以寫促讀，僅靠教師組織閱讀活動是不夠的，必須把學(xué)生的讀寫習(xí)慣建立起來。為此，我嘗試鼓勵學(xué)生記日記。

考慮到學(xué)生的課務(wù)、寫作能力等各方面對讀寫日?；拥闹萍s，我為小學(xué)低年級學(xué)生制定了記日記的三個標(biāo)準(zhǔn)。

首先是打破課程界線，要求讀后即寫。即便不組織專門閱讀活動，學(xué)生們每天也會讀語文、自然、社會等各門課程中的許多內(nèi)容，我要求學(xué)生們每天選擇自己所讀的某一節(jié)印象最深刻的內(nèi)容寫出自己的感知，選擇范圍不限于語文教材。我們把寫作訓(xùn)練延伸進(jìn)各門學(xué)科，可以使學(xué)生們可以迅速找到記日記的素材，學(xué)生每天晚上用上十分鐘后就可以完成一篇閱讀日記，這樣做不僅讀寫能力得到提高，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次是反對照抄原文，提倡短小精悍。不要求寫的長，每篇日記百十來個字即可。當(dāng)然，對于那些閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生，我也會適時指導(dǎo)他們把日記稍微寫的長一些。通過這種記日記的方法，可以一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入理解，更能夠迅速把學(xué)生的寫作能力向“原創(chuàng)”層次提升。

再是規(guī)范“表面文章”，固化寫作習(xí)慣。記日記最重要的是態(tài)度，只有態(tài)度虔誠了，記日記的習(xí)慣才能養(yǎng)成，日記的水平才能提高。針對小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我對班級孩子們提出了一點(diǎn)建議：日記本選擇適當(dāng)?shù)墓P記本，每天的日記格式要統(tǒng)一，寫字也一定要端正，日記本一定要作為寶貝收在自己認(rèn)為最不容易丟失的地方。相信只要他們對記日記的態(tài)度誠懇了，閱讀和寫作的互動能力也就會持續(xù)加強(qiáng)。

3.深化讀寫，推動雙向聯(lián)動提高

記日記是為了促進(jìn)閱讀理解能力，好的閱讀理解能力也可以促進(jìn)日記水平的提高。寫像模像樣的文章是我們記日記的終極目的，而閱讀的目的當(dāng)然也不僅僅是為了記日記，特別是當(dāng)閱讀能力提高到一定層次時，靠每天十分鐘的閱讀日記就顯得“捉襟見肘”了。為此，在閱讀和記日記互動下，半個學(xué)期之后我開始給學(xué)生們“加料”，那就是每兩周組織學(xué)生寫一篇數(shù)百字的讀后感。

我一般是要求學(xué)生從自己兩周的閱讀日記中選出一篇自己最中意的，然后自己重新把原來的那份閱讀內(nèi)容溫習(xí)一遍，接著就根據(jù)自己這次閱讀中形成的新體會，對那篇日記加以擴(kuò)寫。擴(kuò)寫可以從兩個方面展開，可以是盡可能把原來日記中直接引用的閱讀內(nèi)容替換成自己的理解內(nèi)容，也可以是把自己的理解引入和自己的日常生活結(jié)合起來，第二點(diǎn)更重要。這樣，學(xué)生們閱讀理解能力進(jìn)一步提升的同時，寫作水平也提升到了一個新高度，讀和寫在更高層次上做到了相得益彰。

當(dāng)然，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的方法很多，可謂“仁者見仁，智者見智”，我從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在這里淺談自己的讀寫雙向互動法經(jīng)驗(yàn)，望與各位老師互相借鑒學(xué)習(xí)。