語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生普通話能力培養(yǎng)的實(shí)踐

張曉寧

我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）提出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！盵1]一個(gè)當(dāng)代中國(guó)的公民，無(wú)論從事何種工作，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，是必須具備的能力?？梢韵胍姡粋€(gè)“話”都說(shuō)不好的人，不能與工作中的相關(guān)人員進(jìn)行正常的交流、溝通，甚至是身邊的人聽不懂你說(shuō)的“話”，又怎么能把工作干好呢？然而，一個(gè)不能忽視的事實(shí)是：高考的語(yǔ)文試卷，只有“讀、寫”，沒(méi)有“說(shuō)話”的考查，受此影響，語(yǔ)文教學(xué)中最應(yīng)該被重視“說(shuō)話”訓(xùn)練，卻恰恰被忽視了?？疾煳覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在許多學(xué)生身上表現(xiàn)非常明顯的一個(gè)“怪現(xiàn)象”：他們能寫出文通字順的文章，但讓這些同學(xué)開口說(shuō)話，則表現(xiàn)為病句迭出、話不連貫、毫無(wú)邏輯，甚至出現(xiàn)“說(shuō)”都不會(huì)“話”了。這足以證明我們當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)（尤其是初、高中語(yǔ)文教學(xué)）重讀、寫，忽視了“聽”，更忽視了對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。因此，必須把“說(shuō)”貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，強(qiáng)化說(shuō)話的訓(xùn)練，使每一名學(xué)生說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，以適應(yīng)將來(lái)職業(yè)生涯的需要。

一.讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“說(shuō)話”的重要性

語(yǔ)文教育專家、浙江師范大學(xué)的王尚文教授認(rèn)為：語(yǔ)言不僅是工具、載體，他本身就是人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)。人學(xué)習(xí)、掌握母語(yǔ)的過(guò)程就是人成為人的過(guò)程。王尚文教授對(duì)于母語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)無(wú)疑是深刻的。“意義先于形式”[2]，學(xué)生只有真正認(rèn)識(shí)到“說(shuō)話”對(duì)于他們做好未來(lái)的本職工作以及對(duì)于人生和生活的重要意義，才能有練習(xí)“說(shuō)話”的積極性，才能收到好的練習(xí)效果。語(yǔ)文教師要利用“語(yǔ)文課堂”這個(gè)主渠道，用生動(dòng)形象的生活故事，大力宣講說(shuō)好普通話對(duì)于一個(gè)“中國(guó)人”的重要意義：其一，隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)的職業(yè)人，跨行業(yè)交流、溝通越來(lái)越多，離開普通話寸步難行；其二，一口動(dòng)聽悅耳的普通話，能給人（聽者）美的享受，讓人如沐春風(fēng)，盡顯說(shuō)話者的人格魅力，有助于事業(yè)的成功；其三，我們更應(yīng)該看到，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域，僅就漢字錄入而言，有拼音、五筆等多種錄入方法，但錄入速度最快的是語(yǔ)音錄入法，而語(yǔ)音錄入時(shí)要實(shí)現(xiàn)正常的人機(jī)對(duì)話，就需要錄入者說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。除課堂教學(xué)外，要結(jié)合我國(guó)每年的“推普宣傳周”，在校園營(yíng)造說(shuō)普通話的良好氛圍。更可以結(jié)合本地教育管理部門開展的“創(chuàng)建語(yǔ)言文字規(guī)范化示范?！被顒?dòng)，引導(dǎo)全體同學(xué)積極參與，激發(fā)學(xué)生說(shuō)好普通話的熱情，真正做到“我是中國(guó)娃，說(shuō)好普通話?！?/p>

二.語(yǔ)文教師一定要“會(huì)說(shuō)”“能說(shuō)”“善說(shuō)”

有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的學(xué)生。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的一言一行，直接地影響著他/她的學(xué)生。在一次“關(guān)于語(yǔ)言能力培養(yǎng)”的問(wèn)卷調(diào)查中，其中一個(gè)問(wèn)題：對(duì)你語(yǔ)言表達(dá)能力的形成，影響最大的人是：A.父親，B.母親，C.老師，D.同學(xué)，E.其他人。統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有70%以上的同學(xué)回答的是C選項(xiàng)：老師。正是基于此，我們國(guó)家頒布的《普通話水平測(cè)試大綱》[3]中明確規(guī)定，語(yǔ)文教師的普通話水平不低于二級(jí)甲等?，F(xiàn)實(shí)的情況是，我國(guó)部分教育發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)明確要求語(yǔ)文教師的普通話水平必須達(dá)到一級(jí)乙等。因此，只有語(yǔ)文教師自身是一個(gè)“會(huì)說(shuō)”“能說(shuō)”“善說(shuō)”的人，他/她的學(xué)生才能成為一個(gè)“會(huì)說(shuō)”“能說(shuō)”“善說(shuō)”的人。會(huì)說(shuō)——普通話基本標(biāo)準(zhǔn)，辨析事理，能夠表情達(dá)意；能說(shuō)——普通話標(biāo)準(zhǔn)，辨析事理，侃侃而談，邏輯性強(qiáng)；善說(shuō)——普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，音色悅耳，辨析事理，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、深邃，旁征博引，富有激情和感召力。

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。一個(gè)“善說(shuō)”的語(yǔ)文教師，收獲的不僅僅是良好的教學(xué)效果；更會(huì)讓學(xué)生信服，乃至影響學(xué)生的一生。

三.從解決本地方言入手，對(duì)癥下藥

筆者從教于吉林省西北部，地域偏僻，屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。5個(gè)縣市區(qū)學(xué)生的語(yǔ)言面貌有差異。這表現(xiàn)為：第一，一些口語(yǔ)中的高頻詞明顯帶有本地方音色彩。如，許多同學(xué)把“知（zhī）道、都（dōu）來(lái)了、多（duō）少、三（sān）個(gè)、師范（fàn）、質(zhì)（zhì）量、檔（dànɡ）次”等詞，分別說(shuō)成“知（zhí）道、都（dóu）來(lái)了、多（duó）少、三（sán）個(gè)、師范（fán）、質(zhì)（zhǐ）量、檔（dǎnɡ）次”。第二，在“說(shuō)話”訓(xùn)練中，該說(shuō)為“輕聲”的詞，不說(shuō)“輕聲”，或上句說(shuō)為“輕聲”，下句又變成“不輕”。如，“我最尊敬的人”這一話題，許多同學(xué)說(shuō)“爸爸”“媽媽”是他們最尊敬的人。這里，“爸爸”“媽媽”必須說(shuō)為“輕聲”，可在練習(xí)過(guò)程中，絕大多數(shù)同學(xué)，把這兩個(gè)詞一會(huì)兒說(shuō)為“輕聲”，一會(huì)兒又變?yōu)椤安惠p”。第三，由于缺少說(shuō)話的訓(xùn)練，說(shuō)話中不注意“一”“不”“啊”的音變。如，一個(gè)同學(xué)在進(jìn)行命題說(shuō)話“我最好的朋友”時(shí)，有一句“這是一個(gè)多好的朋友啊”，按音變規(guī)律，此句中的“啊”應(yīng)為“wɑ（哇）”而不是“ɑ（啊）”。這類由不注意音變?cè)斐傻恼Z(yǔ)音錯(cuò)誤比比皆是。找到了“說(shuō)話”訓(xùn)練中的這些“病灶”，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的集中練習(xí)，就會(huì)收到事半功倍的效果。

四.讓語(yǔ)文課堂處處展現(xiàn)“說(shuō)”的風(fēng)采

縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，除了教師的講解之外，閱讀和寫作幾乎統(tǒng)治了整個(gè)課堂，要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，必須還“說(shuō)”給課堂。而“說(shuō)話”訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂教學(xué)中又大有可為：1.課前3分鐘講故事；2.用準(zhǔn)確、精煉的語(yǔ)言敘述課文的內(nèi)容；3.闡述閱讀教材（課文）的感受；4.歸納師生課文分析的中心內(nèi)容；5.例說(shuō)教材（課文）的文學(xué)手法；6.簡(jiǎn)析課文中的人物形象；7.詩(shī)歌中抒情主體形象分析；8.圍繞課文最具爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，進(jìn)行正反雙方的辯論；9.說(shuō)一課一得；10.寫作訓(xùn)練中行文思路的概述。凡此種種，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，分析和解決問(wèn)題的能力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；并且，促進(jìn)了讀和寫的教學(xué)。故而，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂的“說(shuō)”，不是一個(gè)孤立地存在，“說(shuō)”“寫”“讀”緊密結(jié)合，相輔相生。

五.設(shè)置情境，讓“說(shuō)話”有針對(duì)性

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常會(huì)遇到這樣的情形：一件很棘手的事情，矛盾雙方爭(zhēng)持不下，互不相讓。在多人調(diào)停依然無(wú)果的情況下，一個(gè)“能說(shuō)會(huì)道”的人，與矛盾的雙方溝通后，問(wèn)題迎刃而解。很明顯，問(wèn)題的解決，得益于“能說(shuō)會(huì)道”的人的“說(shuō)話藝術(shù)”。受此啟發(fā)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，就完全可以設(shè)置“棘手的事情”或“很難說(shuō)話的人”這樣的情境，之后讓多個(gè)學(xué)生“出場(chǎng)”與之溝通，嘗試各種溝通情狀，品其語(yǔ)言，觀其效果。最后，讓同學(xué)們通過(guò)討論，提出一個(gè)最佳解決問(wèn)題的思路和怎樣與之溝通（說(shuō)什么樣的話）的辦法，使“很難說(shuō)話的人”開口說(shuō)話，愉快地接受對(duì)方（你）所提的請(qǐng)求。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生興趣大增，收到“立竿見影”的教學(xué)效果——既提高了同學(xué)們的“說(shuō)話藝術(shù)”，又使他們學(xué)到了有效溝通的手段和方法。

六.生活是“說(shuō)話”最好的訓(xùn)練場(chǎng)

生活是最好的老師?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的提高，僅靠語(yǔ)文課堂的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須向生活學(xué)習(xí)，向身邊“能言善辯”的人學(xué)習(xí)，向那些幽默風(fēng)趣的人學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的播音員、主持人學(xué)習(xí)。把生活看成是“說(shuō)話”最好的訓(xùn)練場(chǎng)，在與他人溝通和交流時(shí)自覺(jué)地訓(xùn)練自己的“說(shuō)話”，力求做到：語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、幽默流暢、富于親和力。長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)，必定會(huì)使自己成為一個(gè)談吐優(yōu)雅、風(fēng)趣幽默、舉止文明大方，備受大家喜歡的人。