關(guān)于基礎(chǔ)教育階段英語課程資源建設(shè)的思考*

徐錦芬

(華中科技大學(xué)，武漢 430074)

提 要：課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，探討當(dāng)前背景下基礎(chǔ)教育階段英語課程資源建設(shè)對推進(jìn)和深化英語課程改革具有重要意義。本文首先對課程資源概念進(jìn)行闡釋，然后分析我國基礎(chǔ)教育階段英語課程資源建設(shè)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對未來英語課程資源建設(shè)提出建議。

1 引言

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具?；A(chǔ)教育階段的英語課程對于提高整體國民素養(yǎng)以及培養(yǎng)具有國際視野、知曉國際準(zhǔn)則、擅長國際交流的未來公民具有十分重要的意義。21世紀(jì)以來國家高度重視基礎(chǔ)教育階段的英語課程建設(shè)與改革，從2001年至今，教育部正式頒布過4個版本的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(中華人民共和國教育部2001，2003，2012，2018)。課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，如何合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。因此隨著基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，英語課程資源建設(shè)的重要性也愈加凸現(xiàn)出來。

在政策層面上，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2012)(簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確提出語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識5個方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)英語課程資源是完成該目標(biāo)非常重要的保障?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出課程資源開發(fā)與利用的建議：(1) 開發(fā)與利用教材資源；(2)開發(fā)與利用學(xué)校資源；(3)開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源；(4)開發(fā)與利用學(xué)生資源?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(2018)也針對課程資源建設(shè)提出相應(yīng)的建議，例如，要統(tǒng)籌各方力量創(chuàng)設(shè)課程實施條件和環(huán)境，要系統(tǒng)規(guī)劃校內(nèi)外各類課程資源的實用性，提高課程資源的有效性和利用率。

在現(xiàn)實層面上，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式日趨多樣化，移動學(xué)習(xí)的地位不斷凸顯；英語教學(xué)資源展現(xiàn)形式日趨多元化，傳統(tǒng)介質(zhì)失勢，電子介質(zhì)優(yōu)勢地位明顯；教學(xué)資源建設(shè)者也呈多元化(如國家、學(xué)校、公司)。而且，境外影音教學(xué)資源如電視劇、電影、歌曲、(有聲)書刊等大幅度進(jìn)入。為此，探討當(dāng)前背景下基礎(chǔ)教育階段英語課程資源建設(shè)對推進(jìn)和深化英語課程改革具有重要意義。本文首先對課程資源概念進(jìn)行闡釋，然后對我國基礎(chǔ)教育階段英語課程資源建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對未來英語課程資源建設(shè)提出建議。

2 課程資源的概念

課程資源是指供給并滿足課程活動需要的一切，它包括構(gòu)成課程目標(biāo)、內(nèi)容的來源和保障課程活動進(jìn)行的設(shè)備和材料(吳剛平 2001)。課程資源的概念按其功能特點有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。按空間分布和支配權(quán)限可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，凡是學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源，超出學(xué)校范圍的就是校外課程資源；還可以從其他視角把課程資源劃分為社會資源與自然資源，人力資源、物力資源與財力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，等等?？傊n程資源由于劃分的標(biāo)準(zhǔn)或視角不同，其概念也就不同。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》(2012)，英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等，如音像資料、直觀教具和實物、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志以及圖書館、班級、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，等等。此外，課程資源還包括人的資源，如學(xué)生資源、教師資源和家長資源。他們的生活經(jīng)歷、情感體驗和知識結(jié)構(gòu)都可以成為寶貴的課程資源。

正確理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于基礎(chǔ)教育階段英語課程資源的概念是我們進(jìn)行課程資源建設(shè)的重要前提。對課程資源概念的理解既不能過于狹窄也不能過于寬泛，否則我們在課程資源建設(shè)過程中就會偏離方向，也就無法服務(wù)于新課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，了解當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育階段英語課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀也是確保未來課程資源建設(shè)質(zhì)量的重要一環(huán)。

3 基礎(chǔ)教育階段英語課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

縱觀我國基礎(chǔ)教育階段英語課程資源建設(shè)情況，以下幾種現(xiàn)象較為普遍。

(1)兩多，兩少

“兩多，兩少”指教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源多；學(xué)校資源與學(xué)生資源少。目前的課程資源基本上以教科書為主，絕大部分教師滿足于上級規(guī)定使用的教科書以及配套的教師參考書和學(xué)生課外練習(xí)書。以“國家教育資源公共服務(wù)平臺”(教育部主辦)的基礎(chǔ)教育階段英語課程資源為例，通常都是以教材章節(jié)編撰、以教材為主的教學(xué)資源，基本沒有涉及學(xué)生的資源。在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的大中城市，學(xué)校還有比較豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，甚至出現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)資源堆砌的現(xiàn)象。課程資源主要以自上而下的方式推進(jìn)，缺乏自下而上的資源建設(shè)，忽略一線教師和學(xué)習(xí)者的主體作用。

(2)重教，輕學(xué)

“重教，輕學(xué)”體現(xiàn)在兩個層面。第一，目前課程資源以教為主，內(nèi)容以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課堂實錄、(教學(xué))素材為主，導(dǎo)致教師嚴(yán)重依賴于教材，而在挖掘和整合教材方面的意識比較薄弱。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也更多偏重教學(xué)層面，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源較少，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者“學(xué)”的精神相違背。第二，現(xiàn)有的大量課程資源更適用于教授基本知識點、強(qiáng)化基本技能，而缺乏涵蓋學(xué)習(xí)策略、引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)資源，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)不一致。

(3)重前期建設(shè)，輕后期完善

課程資源建設(shè)快，但是缺乏使用后的評估或者存在評估形式單一、反饋貧乏或者流于形式等問題，這些均弱化評估在教與學(xué)中的地位，而且也不利于教學(xué)資源建設(shè)過程中的改進(jìn)與完善。表面上看網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)豐富，但實際上這些資源的易用性差、使用率低，而且網(wǎng)絡(luò)資源缺乏后期維護(hù)和更新。使用者與課程資源的關(guān)系基本上是“單向”關(guān)系，缺乏使用者對于課程資源建設(shè)的反哺性建設(shè)或者建設(shè)性反饋。

(4)課程資源建設(shè)發(fā)展不平衡

大中城市的課程資源相對比較豐富，但廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的課程資源相當(dāng)匱乏。而且由于平時缺乏相應(yīng)的課程資源建設(shè)和使用的培訓(xùn)，許多教師只停留在書本知識尤其是語法知識和詞匯知識的講解和傳授上，沒能充分利用現(xiàn)有課程資源使教與學(xué)的活動更加合理有效，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

(5) 缺乏系統(tǒng)的理論和實踐研究

我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)長期以來以經(jīng)驗交流為主，缺乏理論探討和實證研究?，F(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)也大多是經(jīng)驗性文章，理論探討或者理論與實踐相結(jié)合的文獻(xiàn)幾乎沒有。而課程資源建設(shè)更是一個長期被忽略的領(lǐng)域，現(xiàn)有的極少量相關(guān)研究內(nèi)容過窄，基本上以教材研究為主。

4 對未來英語課程資源建設(shè)的思考

筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段的英語課程資源建設(shè)要盡可能體現(xiàn)以下特點：

(1)資源的主題性與思辨性特點

以主題為引領(lǐng)，多思考、多辯證，“寓理于學(xué)”，加強(qiáng)全人的教育理念。同時注重主題的時代性，通過語言課程資源引導(dǎo)教師與學(xué)生多去探究世界、了解身邊的知識與信息，培養(yǎng)自己的思辨能力，而不只是局限于語言學(xué)習(xí)中。

(2)資源的模塊性或?qū)ｎ}性特點

資源建設(shè)的內(nèi)容要考慮到語言能力的各個方面，甚至可以考慮強(qiáng)調(diào)語言次能力的分區(qū)訓(xùn)練資源。隨著早期英語教學(xué)的發(fā)展，很多兒童都較早地接觸到英語，也較早體現(xiàn)出各個次能力的強(qiáng)弱，這樣提供分區(qū)資源，有的放矢。

(3)資源的時代性與引領(lǐng)性特點

目前我國小學(xué)、初中和高中的教材絕大部分已經(jīng)使用很多年，教材的許多內(nèi)容和語篇都已經(jīng)跟不上時代，而且這些教材以功能、結(jié)構(gòu)的內(nèi)容居多，大部分都是工具性的目標(biāo)，而圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容方面的設(shè)計比較缺乏，關(guān)心品格培養(yǎng)、學(xué)生內(nèi)心世界和思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計都較少。要實現(xiàn)課程資源的時代性與引領(lǐng)性，必須要以了解新課程改革的目標(biāo)為前提，宏觀的教育目標(biāo)(比如把學(xué)生培養(yǎng)成為具備核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人)和微觀的教育目標(biāo)(比如外語課程的育人價值，即語言是品格和思維方式的一種體現(xiàn))缺一不可。只有這樣，我們所建設(shè)的課程資源才能更好地為實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)服務(wù)。

(4)資源的技術(shù)性特點

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新課程理念下的課程資源建設(shè)也必須有新的突破。資源建設(shè)要體現(xiàn)當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous learning)的特點，即“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點”的學(xué)習(xí)，提供適應(yīng)教與學(xué)，且體現(xiàn)移動學(xué)習(xí)特點的便捷資源，以便學(xué)生可以隨時隨地利用泛在網(wǎng)絡(luò)和任何移動終端進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)更有效的以學(xué)生為中心的教育。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)各自需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即所有的實際空間都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。此外，利用信息技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺讓學(xué)生實現(xiàn)跨班級、跨學(xué)校、跨地區(qū)、甚至跨國度的在線協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，從而拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)調(diào)課程資源共創(chuàng)、共享，并為使用者反哺課程資源提供可能。

(5)資源的引導(dǎo)性與自主性特點

資源建設(shè)要區(qū)別教師主講與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源分類。鑒于目前已有的自主性學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)策略上的引導(dǎo)性不夠，筆者建議，我們可以借鑒美國基礎(chǔ)教育階段通過文本細(xì)讀精讀(close reading)的方式使學(xué)生在閱讀中得到思維與語言表達(dá)雙重訓(xùn)練的做法。在最新的美國共同教育大綱(Common Core State Standards，又譯為“共同核心標(biāo)準(zhǔn)”)要求下，在基礎(chǔ)教育階段(從幼兒園到12年級)，每個孩子都要學(xué)習(xí)如何精讀。具體來講，就是要求孩子閱讀的時候，要學(xué)會提出問題，要研究文字和語言，要搞明白故事結(jié)構(gòu)和邏輯，要能夠分析人物，等等。目的就在于引導(dǎo)孩子們有方法、有目的地從閱讀中獲取知識，鍛煉自己的思辨能力，而不是囫圇吞棗，不求甚解。這樣的精讀實際上是一個把書“從薄讀到厚”的過程，即促使學(xué)生從一本書出發(fā)，了解更多的相關(guān)背景，并加入自己的思考和探究。

(6)資源的區(qū)域性特點

鑒于大城市、中小城市、農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)之間巨大的地域性差異，自上而下的課程資源建設(shè)方式顯然行不通，我們應(yīng)該鼓勵自下而上的資源建設(shè)。首先，積極發(fā)揮各地區(qū)教師以及教研員的作用，篩選一批當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的教師和經(jīng)驗豐富的教研員共同建設(shè)該地區(qū)的課程資源，原因在于他們對當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情有基本共識、對于當(dāng)?shù)氐恼n程理解深刻、對于課程需要的素材和學(xué)生預(yù)期的掌握程度都非常熟悉。其次，為了更好地幫助農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)課程資源建設(shè)的發(fā)展，我們還可以考慮啟動一些教育優(yōu)勢城市或區(qū)域帶動和扶持教育劣勢地區(qū)的項目。

(7)資源的可續(xù)性特點

自從王初明將“續(xù)”的理念引入二語教學(xué)，Wang和Wang(2015)、姜琳和涂孟瑋(2016)、王初明(2016)、許琪(2016)等進(jìn)行的一系列實證研究都證明“續(xù)”的促學(xué)效應(yīng)。筆者認(rèn)為，“續(xù)”的促學(xué)理念同樣適用于基礎(chǔ)教育階段的英語課程建設(shè)。在課程建設(shè)中包含“續(xù)”的語言學(xué)習(xí)任務(wù)更加容易喚起學(xué)習(xí)者表達(dá)思想的內(nèi)生動力(王初明 2016)，大大激發(fā)他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)興趣。

(8)資源的系統(tǒng)性特點

盡管上文探討資源建設(shè)要具有分主題、分層次、分區(qū)域、分模塊等特點，但系統(tǒng)性是課程資源建設(shè)永恒的主題。尤其要注重小學(xué)、初中、高中分學(xué)段的課程構(gòu)建理念，即循序漸進(jìn)、打好基礎(chǔ)、一脈相承、注重銜接。

(9)要注重人的資源建設(shè)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》(2012)，課程資源包括人的資源，如學(xué)生資源、教師資源和家長資源。其中教師是最重要的課程資源，教師優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化水平能帶動其他課程資源的建設(shè)與發(fā)展。而且，課程資源的利用效果也會在很大程度上受到教師專業(yè)化水平和教師投入度的影響。因此，教師隊伍建設(shè)始終是課程資源建設(shè)過程中最具有決定性意義的環(huán)節(jié)。另外，要強(qiáng)化校本課程資源以及“學(xué)”端課程資源的建設(shè)，充分發(fā)揮各地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長在課程資源建設(shè)過程中的主體作用。

5 結(jié)束語

課程資源建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不僅要處理好課程內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，還要注意與課程外部相關(guān)要素的協(xié)同發(fā)展。因此我們不能孤立地看待課程資源建設(shè)問題，而是應(yīng)該把它納入整個課程改革計劃，并確保得到政策上的支持。最后筆者呼吁，一定要加強(qiáng)課程資源建設(shè)的理論研究，強(qiáng)調(diào)課程資源共創(chuàng)、共享，并為使用者反哺課程資源提供可能。同時要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行大量實證研究，以實現(xiàn)各學(xué)段之間課程資源的系統(tǒng)銜接和深度整合。