談談初中英語詞匯教學策略

李 娟

(安徽省六安市清水河學校初中部 安徽 六安 237000)

1.當前初中英語詞匯教學存在問題

1.1 詞匯讀音不精準。很多中學生都有著讀不準單詞的困擾，其主要原因有：其一，教師教學水平的制約。在傳統(tǒng)教學形式影響下，部分教師并未精準定位單詞讀音。長期將不正確的讀音傳達給學生，必將影響學生的英語發(fā)音。其二，單詞讀法走進誤區(qū)。一部分學生受初期拼音及漢字注音法的影響，讀音非常不標準。拼音或漢字注音法是非常不可取的英語學習方法，一方面會扭曲讀音，另一方面，時間長了，學生容易形成習慣，很難更正。其三，缺少英語表達平臺。傳統(tǒng)教學模式下，學生無法在課堂中獲得充足的交流機會，僅僅為應對考試進行學習，而在課下時間更加缺乏交流英語的機會。一部分學生雖然經(jīng)過了一定時間的英語學習，但是并未獲得讀單詞的機會，導致發(fā)音不準確。

1.2 記憶單詞環(huán)節(jié)困難重重。對詞匯識記量的高水準要求是中學英語的特征之一，因此，學生需要將更多時間及精力投入到單詞識記環(huán)節(jié)。受年齡因素影響，中學生活潑好動，對一件事的注意力難以維持很久。一部分學生在識記一段時間的單詞之后，會出現(xiàn)厭倦情緒，非但不能有效積累所學內容，反而容易走入學習誤區(qū)。且中學生有著較重的升學負擔，需要面對方方面面的壓力。如果沒有足夠時間進行單詞識記，就無法準確記憶新授知識中的單詞。這樣的惡性循環(huán)會影響學生學習積極性。此外，學生往往找不到好的識記策略，僅靠強制記憶，如晨讀時反復記憶相同的單詞，這樣沒有技巧的重復往往只有短期效用，無法精準記憶。一段時間之后，之前記憶的單詞又成為陌生單詞，導致學生的積極性受到打擊。

2.探究初中英語詞匯學習策略

2.1 詞規(guī)律法。世間事物的變化發(fā)展都是有規(guī)律可循的，單詞識記也是如此。洞悉了識記單詞的策略，識記大量單詞就不再是難事。規(guī)律記憶是能夠將單詞由“多”化“少”的最佳策略。學生借助對每一個單詞的觀察，查找其存在的異同，相同的可以合并歸納，如有著相似讀音及意義的單詞，進而輕松記憶。而不同之處就可以單獨識記，最終讓學生不再感覺識記單詞是一種負擔。例如，“anhar monic(不和諧的)”和“harmonic(和諧的)”區(qū)別在于“an”?！癮n”(前綴，表示不)+“harmonic(和諧的)”=不和諧的。而“hollow”和“hello”很相近，可以放在一起記憶。

2.2 聯(lián)想記憶單詞法。在現(xiàn)實生活中，這種方法更為常見。這種方法是指將若干有著一定聯(lián)系的單詞一起識記，或依據(jù)所記單詞的特點聯(lián)想到相關的單詞。上述聯(lián)想記憶的策略較為簡便，很好掌握。這樣的策略能使學生在有限的時間內積累更多的單詞，同時讓受教主體在識記單詞的過程中收獲更多的快樂，使其想象及思維水平不斷提升。例如，“l(fā)oom(織布機)”可進行以下聯(lián)想記憶：將“l(fā)oo”想成“100”，“m”想成“米”，利用“織布機織出了100米的布”這樣的句子進行聯(lián)想記憶?！癰argain(契約，合同，便宜貨)”中的“bar”表示“酒吧”，“gain”表示“獲得”，利用”在酒吧里趁人喝醉和人簽了合同，得了便宜貨”這樣的句子進行聯(lián)想記憶。

2.3 帶入單詞記憶法。句子中最為基礎的元素就是單詞，學生認為記憶單詞有著較大難度的一個重要原因就是沒有將單詞聯(lián)系起來。假如從句子或者文章中將單詞脫離出來，就會導致其匱乏靈動性。水滴唯有在大海中，方能彰顯其存在的意義。所以學生需要將單詞融入篇章之中，借助文段的解讀，理解單詞意思，進而快速識記。這樣的策略能夠使學生在潛移默化中記憶大量單詞，使其成為腦海中最深的記憶。

2.4 單詞的生活化。交流是進行單詞學習的目的，然而當前的英語教學對交流環(huán)節(jié)并沒有足夠的重視，導致英語學習沒有真正運用于實踐，與實際生活脫節(jié)，無法激發(fā)學生的學習興趣?？梢?，把單詞融入生活對英語單詞的學習而言意義重大。使單詞生活化，不但能讓學生意識到在生活中運用單詞的美妙，同時也可以激發(fā)學生的學習欲望及潛能，自發(fā)進行英語學習，不斷提升學習效能。教師還可借助視頻、圖畫等形式，引導學生掌握相關知識及背景。學生的學習積極性一旦得到激發(fā)，學習熱情也會不斷增強，從而實現(xiàn)由單詞識到語段理解，進而達到學習并懂得運用的目的。

2.5 創(chuàng)設教學情境，加強對詞匯的理解能力。新課標主張在語境中講解新單詞及句型，盡量用英文解釋，培養(yǎng)學生用英語思考的習慣。所以盡可能創(chuàng)設教學情境，增強對詞匯的理解能力。如初一年Unit3 Topic2關于學習“職業(yè)”單詞doctor、teacher、nurse、cook等時，可以讓學生穿好這些職業(yè)裝或做有關職業(yè)動作進行直觀教學。又如初一年Unit7 Topic3 Which is the way to...?可以把桌椅擺放幾個十字路口，通過學生模擬來教學新詞匯及句型，這樣興趣盎然，效果凸顯。在近年中考中，要求學生根據(jù)文章判斷詞義的題目不斷增多，這就要求在詞匯教學時，注意“詞不離句，句不離文”，把詞匯教學歸于情境中。通常一個詞匯有不同意義，所以設計不同的語境也是很必要的。如can在Grade7 Topic2 I can dance and play the guitar.是做情態(tài)動詞“能夠”的意思。而在Grade9 To pic3SectionBWe’regotsomuchgarbage/softdrink/cans.是名詞“罐頭”的意思。

總之，在中學階段有著眾多巧妙的識記英語單詞的策略，英語教師應當進行科學引導，正確評點，使作為課堂主體的學生能夠掌握更為科學、有效的單詞識記策略，并在識記的過程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創(chuàng)新，進而在不斷努力的過程中，總結出更為高效的英語單詞實際，提升英語綜合能力水平。