讓歡笑回歸小學(xué)語文課堂

張艷麗

(貴州省湄潭縣永興鎮(zhèn)中心小學(xué) 貴州 湄潭 564100)

孩子一上了小學(xué)，家長們有一個普遍的認識，那就是孩子被課堂約束起來了，再沒有上幼兒園時那樣快快樂樂整天笑得合不攏嘴了。課業(yè)負擔(dān)重，孩子們的小臉整天愁眉不展?？梢娨恍┠贻p的教師在教學(xué)中沒有采取適合孩子天性的教學(xué)方法，方法不對頭，那課堂就成了孩子們學(xué)習(xí)煩惱的地方，因此，我們一定要注意方式方法，讓孩子在學(xué)習(xí)中得到快樂，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，讓歡笑回歸咱們小學(xué)語文的課堂。

1.換個思維教學(xué)

孩子們喜歡蹦蹦跳跳，他們生性活潑。因此，在教學(xué)方法的選擇上，教師要選擇適合他們的方法。以詩歌教學(xué)為例，傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)是以灌輸為主。教師講一句，就讓學(xué)生記一句，然后就是把這樣的知識背過?？墒?，對詩歌本身，學(xué)生背著也困難，理解起來也是很費勁。這樣的學(xué)習(xí)過程也是痛苦的。我在教學(xué)中就改變了這樣的教學(xué)形式。我把歌唱引入了我的課堂。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)查詢，我發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上有不少唐詩歌曲，以前，我督促學(xué)生背詩歌，感覺學(xué)生沒有動力，老師壓得緊，沒辦法，只能背。但背的動力全是外來的，這并不是我們教育的初心。教育的初心應(yīng)該是讓孩子發(fā)自內(nèi)心的喜歡，然后自主的有能動性的去學(xué)習(xí)。而唐詩背誦，就應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性唐詩歌曲正應(yīng)了我們師生兩方面的需要。我就把唐詩歌曲引進了課堂之后，引起了學(xué)生們不小的反響。他們也沒想到，唐詩原來不用死記硬背，原來可以變得這莫有趣。我先教他們唱的是王維的《春曉》，這首歌旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，非常適合小學(xué)生唱。我一句一句的領(lǐng)著學(xué)生唱，我以為得教個三五遍，結(jié)果只教了兩遍，學(xué)生們就都學(xué)會了，他們非常喜歡這首歌，邊唱還邊揮舞著小手，簡直有點手舞足蹈。歌學(xué)會了，沒等我布置任務(wù)，一個孩子就站起來說：“老師，我回去要把這首歌唱給媽媽聽，我要教給她，讓她也學(xué)會唱，好嗎？”別的孩子也興奮的嚷回去后給爸爸媽媽唱。我再也不擔(dān)心這首詩它們背不過了，只要會唱，那肯定是背過了，而且你不讓他們背他們都不答應(yīng)。就這樣，我們學(xué)了一首又一首唐詩，簡直有點欲罷不能。這樣的轉(zhuǎn)換思維之后，語文課堂不再是令他們煩惱畏懼的地方，反而成了一個充滿歡歌笑語的地方。

2.讓學(xué)生成為語文課堂的快樂主角

學(xué)習(xí)是任務(wù)，但學(xué)習(xí)的方法千種百種，不是所有的學(xué)習(xí)方法都是以痛苦為代價的，努力的教師就是尋找恰當(dāng)?shù)姆椒?，既能教給學(xué)生知識，同時還能把快樂帶給孩子。那些讓孩子在語文學(xué)習(xí)中感到痛苦的老師，只能說明他們不夠努力不夠用心。我想做一個努力的老師，因此，除了詩歌教學(xué)外，我在課文內(nèi)容理解方面做了一些嘗試，那就是試著讓學(xué)生成為課文的主角。例如，在學(xué)習(xí)安徒生的《賣火柴的小女孩》的時候，我給學(xué)生們說，想不想讓課本上的人活起來，他們大聲說，想！我就沒有先講課文，而是讓學(xué)生們分小組，自己先看課文，不認識的字自己查，把課文讀熟之后，自己分角色，先在自己的小組分角色表演。臺詞就是課文人物語言?？梢赃m當(dāng)加人物動作。這下學(xué)生們可熱鬧了。這也是他們以前沒接觸過的，以前一篇課文就是按部就班的學(xué)，老師講，他們自己記筆記，最后就是把筆記一點不差的背過。從頭至尾一直是被動的學(xué)，至于人物的性格和人物的語言，他們從沒想過自己可以演繹，自己還能夠在人物內(nèi)心走一遭，自己還能夠讓里面的人物活起來。痛苦的學(xué)習(xí)一下子自己可以由自己變得快樂而有趣，最關(guān)鍵的是，自己成了學(xué)習(xí)的主人，探索并改變著學(xué)習(xí)的方法。小組演繹成熟后，我便讓他們自告奮勇的表演。賣火柴的小女孩，奶奶，那只大鵝，撿她鞋子的男孩，小女孩的爸爸，上帝，一大群圍觀的群眾。他們把講臺立刻變成了舞臺。學(xué)生們情致很高，表演非常到位，學(xué)生們的熱情都感染了我，在這個過程中，學(xué)生們更加自主的研討課文，更加深入的理解了課文。

3.將游戲請到課堂上來

孩子對游戲有著極大的迷戀程度，學(xué)習(xí)是枯燥的，而游戲是快樂無窮的，何不把這看似水火不相容的二者融合到一起呢？孩子們最怕寫生字報生字了，有的老師就知道讓學(xué)生機械的重復(fù)，一留作業(yè)就是寫多少遍習(xí)字，而實際上這樣的作業(yè)很沒什么效果，學(xué)生從內(nèi)心里很抵觸，但迫于教師的壓力，學(xué)生又不得不完，因此，學(xué)生就是機械的寫，眼看著書，連自己寫得怎樣也不管，作業(yè)倒是交了，但一報生字，還是不會寫的很多。為此，我做了教學(xué)上的調(diào)整。以一個單元的為例，我先將這個單元的生字讓學(xué)生懂得意思，放在詞語里放在句子里理解了，接著，我讓學(xué)生在課堂上互考，誰答不上來，就把錯了的字詞在黑板上寫兩遍，然后唱一支歌或表演個節(jié)目。學(xué)生們很積極，你問他一個，他問你一個，掙得不相上下，當(dāng)把這一單元的都問了一個遍，我就改變策略，把這些生字制成卡片，分別貼在學(xué)生們的衣服上，然后讓那些掌握的不太牢固的同學(xué)挑出里面的錯字，并改過來。我讓這些貼著字的同學(xué)在這位同學(xué)面前走馬燈一樣的換，不能太慢，也不能太快，這樣，學(xué)生注意力很集中，怕錯過去還得表演節(jié)目，就瞪大了眼睛找錯別字。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學(xué)習(xí)。

總之，讓語文課活起來，讓學(xué)生在課堂樂起來，使他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)考慮照顧學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，促進學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)中的趣性，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個極其重要因素。