淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

汪小波

(貴州省綏陽(yáng)縣小關(guān)鄉(xiāng)小關(guān)中心學(xué)校 貴州 綏陽(yáng) 563300)

朗讀是發(fā)出聲音的一種閱讀方式，朗讀能幫助學(xué)生快速理解課文，分析人物性格特征，是閱讀的起點(diǎn)，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是十分重要的?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出明確要求，小學(xué)生要學(xué)會(huì)“用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文?！崩首x在小學(xué)各個(gè)階段都占據(jù)著十分重要的位置，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀習(xí)慣和朗讀能力，開(kāi)發(fā)他們的智力，陶冶他們的情操。下面就結(jié)合個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)做法。

1.運(yùn)用多種朗讀方式，激起學(xué)生朗讀的激情

要想讓學(xué)生的朗讀能力有所提高，語(yǔ)文教師首先要讓學(xué)生喜歡上朗讀，想辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心的愉快的進(jìn)行朗讀。在課堂上進(jìn)行朗讀的方式很多，我們不妨交叉使用，讓學(xué)生自愿的參與到朗讀訓(xùn)練中來(lái)，既提高了朗讀教學(xué)質(zhì)量，又提高了學(xué)生的朗讀能力，讓課堂的朗讀激情一浪高過(guò)一浪。

1.1 范讀，可以起到示范啟發(fā)的作用。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，對(duì)所教老師又是十分崇敬，教師聲情并茂的范讀可以感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生朗讀更到位，可以給學(xué)生充足的美感享受。因此，語(yǔ)文教師要重視泛讀在課堂教學(xué)中的作用。需要注意的是教師的示范朗讀比任何的播放錄音效果都要好。

1.2 齊讀，這種方式可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的朗讀激情，尤其用在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，效果更好，從小就培養(yǎng)了學(xué)生很好的語(yǔ)感，大家一起讀聲音洪亮，感受著文字的韻律美在這種良好的氛圍下學(xué)生們整個(gè)人都會(huì)被陶醉。但這種方式也可讓濫竽充數(shù)的人逃避，所以在學(xué)生朗讀時(shí)教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，以示警告。

1.3 單個(gè)檢查朗讀，可以用比賽的形式進(jìn)行，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀能力差些的學(xué)生，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)的加以糾正；開(kāi)火車(chē)?yán)首x一種幫助學(xué)生認(rèn)讀和記憶的方法，比較適合一、二年級(jí)學(xué)生，這種游戲方式雖然老舊，但在教學(xué)中很有效果，學(xué)生們也是喜歡。

1.4 分角色朗讀可以讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)人物的感情，深入了解文章思想感情，學(xué)生們的好勝心會(huì)促使他們對(duì)自己擔(dān)任的角色努力挖掘，會(huì)認(rèn)真研究如何才能表現(xiàn)的更好，從而就達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。

朗讀的形式是多種多樣的，教師要結(jié)合教材合理使用，交換使用，讓每一種方式都發(fā)揮它應(yīng)有的作用。教師要經(jīng)常的變換花樣，吸引他們努力去讀，長(zhǎng)此以往形成一個(gè)愛(ài)朗讀的好習(xí)慣。

2.保證課堂朗讀時(shí)間

教師要保證學(xué)生朗讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分的讀，切不可裝裝樣子，草草收兵。課上讀書(shū)時(shí)間短是很多教師存在的問(wèn)題，他們意識(shí)到了朗讀的重要性，但又總感覺(jué)讀的時(shí)間多了，會(huì)影響授課進(jìn)度，其實(shí)完全沒(méi)有必要的，正所謂“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)?！睂W(xué)生讀的通透了，文章要表達(dá)的意思自然他就會(huì)明白了，即使再有什么不懂的，也就需稍稍點(diǎn)撥。假如你設(shè)置了問(wèn)題讓學(xué)生朗讀后回答，本來(lái)需要五分鐘讀完，三分鐘就喊了停，學(xué)生肯定回答不上來(lái)你的問(wèn)題，造成下面的講解處處不順利，學(xué)生的積極性也會(huì)受到打擊。說(shuō)實(shí)在的，在小學(xué)課文中大多數(shù)是沒(méi)有那么難以理解的，教師用不著“循規(guī)蹈矩”的在“分析”的窩窩里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀一讀的好，不要怕費(fèi)時(shí)間。尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教師要以讀為本，以讀代講，切不可過(guò)多的分析。

3.要進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)

3.1 朗讀語(yǔ)氣的把握，在低年級(jí)的語(yǔ)文課本中又好多有趣的小故事，我們要指導(dǎo)學(xué)生采用何種語(yǔ)氣才能讀出每個(gè)人物的特點(diǎn)，例如《狼和小羊》里狼和小羊的對(duì)話(huà)，怎樣讀出狼的狡猾兇殘和小羊的可憐無(wú)助，我們可以讓學(xué)生嘗試著用惡狠狠的語(yǔ)氣來(lái)讀狼的語(yǔ)言，用溫和的較慢的語(yǔ)氣來(lái)讀小羊的語(yǔ)言，如果再反過(guò)來(lái)讀又是一種什么樣的感覺(jué)，這時(shí)學(xué)生們就明白了什么才是有感情的朗讀課文了。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生把握好重音的朗讀。為了表情達(dá)意，我們要準(zhǔn)確把握句子里的重音，如果說(shuō)重音放錯(cuò)位置，會(huì)出現(xiàn)不同的表達(dá)效果，例如“張老師教我們語(yǔ)文?！敝匾舴旁凇皬埨蠋煛鄙夏敲幢磉_(dá)的意思就是強(qiáng)調(diào)是誰(shuí)，不是李老師、蘇老師，是張老師，如果重音放在“語(yǔ)文”上，那就是說(shuō)教的我們是語(yǔ)文，而不是數(shù)學(xué)或英語(yǔ)之類(lèi)的。因此，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握重音的朗讀，有感情的朗讀課文，例如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文里有一段小青蛙和烏龜?shù)膶?duì)話(huà)，“我不是你們的媽媽?zhuān)銈兊膵寢岊^頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧?！睘榱送怀銮嗤芎蜑觚?shù)牟煌?，教師要指?dǎo)學(xué)生“你們、大、綠”這些詞要重讀。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生把握好語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。朗讀的速度和語(yǔ)調(diào)都會(huì)影響到文章感情的表達(dá)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，才意味著他們真正理解了文章的含義。遇到高興激動(dòng)的地方語(yǔ)速就快些，聲調(diào)高昂些，悲傷難過(guò)的時(shí)候就讀的慢一點(diǎn)，聲調(diào)低沉些，很多時(shí)候在一篇文章里都是交叉使用的，教師可以采用示范朗讀的方式，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。例如《丑小鴨》這篇課文里有一句，“原來(lái)我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀?！苯處熆梢韵茸寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)丑小鴨當(dāng)時(shí)的心情，然后嘗試用什么樣的語(yǔ)氣才能讀出這種心情，通過(guò)比較朗讀，學(xué)生們知道了應(yīng)該采用高昂的語(yǔ)調(diào)，較快的語(yǔ)速進(jìn)行朗讀，這樣的朗讀教學(xué)會(huì)讓學(xué)生們真正體驗(yàn)到“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”的道理。

綜上所述，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它可以影響到學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低，小學(xué)各個(gè)階段的朗讀訓(xùn)練都是十分重要的，它可以讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操，有助于理解文章的思想感情。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生充分朗讀，利用各種形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，并在朗讀中耐心指導(dǎo)，掌握一些朗讀的技巧，從而提高學(xué)生的朗讀水平。