讓高中語(yǔ)文教學(xué)彰顯靈動(dòng)的神采

秦寶蓮

(河北省唐縣第一中學(xué) 河北 唐縣 072300)

何為靈動(dòng)？就是不僵化，有內(nèi)在的活力和張力。而高中語(yǔ)文教學(xué)就要擯棄僵化的教學(xué)模式，教學(xué)思維，讓課堂教學(xué)變得靈動(dòng)活潑，也只有這樣，才能適應(yīng)不斷深化的教學(xué)改革，才能在變中求生存，在變中又不斷的提升。反之則只能原地踏步，甚至不進(jìn)則退。

1.在課堂上彰顯時(shí)代風(fēng)采

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要想靈動(dòng)起來(lái)，教師就要把目光擴(kuò)展的寬廣些，既要夯實(shí)課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，還要在教學(xué)中增加時(shí)代感，沖破僵化教學(xué)思維的束縛。那么怎樣增加時(shí)代感呢？學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念就是很好的例子。一些學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好語(yǔ)文，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)低，是課上不好好聽(tīng)講的原因，其實(shí)不盡然。課上聽(tīng)講尤其重要，而另一個(gè)重要的因素，學(xué)生卻忽視了，那就是把目光延展到社會(huì)，延展到現(xiàn)實(shí)生活，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該緊密聯(lián)系社會(huì)生活，不管是閱讀還是寫作，都離不開(kāi)豐富多彩的社會(huì)生活，而一個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活有著自己的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性就是我所說(shuō)的時(shí)代的風(fēng)采。作為教師，就要先架設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的橋梁，讓學(xué)生把眼界先由窄變寬，思維由淺入深。例如，在時(shí)下，出現(xiàn)了一些有爭(zhēng)議的議題，那就是明星出場(chǎng)費(fèi)、偷稅漏稅等問(wèn)題，社會(huì)各界紛紛展開(kāi)討論。這樣的社會(huì)問(wèn)題很熱門，我為了增強(qiáng)課堂的靈動(dòng)性，讓學(xué)生就這樣的問(wèn)題展開(kāi)討論，一方面鍛煉學(xué)生的思維能力，另一方面也鍛煉學(xué)生的論證能力，為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。他們大多數(shù)追星族，對(duì)我所說(shuō)的一些明星，非常熟悉。他們有的甚至想將來(lái)就成為明星，掙高額的出場(chǎng)費(fèi)，過(guò)風(fēng)光的生活。我進(jìn)一步引導(dǎo)他們看問(wèn)題看本質(zhì)。讓他們思考一個(gè)人的價(jià)值所在。把人生價(jià)值定位在高額出場(chǎng)費(fèi)，風(fēng)光，這樣的理想有沒(méi)有問(wèn)題？接下來(lái)，我就給大家列了一些社會(huì)實(shí)例：戍守邊防的戰(zhàn)士他們的人生價(jià)值用多少錢衡量？大國(guó)工匠的無(wú)私奉獻(xiàn)多少錢衡量？航天員生死置之度外的科學(xué)實(shí)踐多少錢衡量？學(xué)生們不再那么興奮了。他們陷入了沉思。這樣的人生觀價(jià)值觀的思考，恰恰是寫作教學(xué)中的靈魂所在。明白自身的社會(huì)責(zé)任和國(guó)家責(zé)任，恰恰是彰顯時(shí)代風(fēng)采的關(guān)鍵。

2.把名著講得更貼近生活

高中語(yǔ)文教學(xué)中的名著教學(xué)，學(xué)生是又愛(ài)又怕，愛(ài)的是名著有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生在課本和名著節(jié)選之間，更喜歡名著節(jié)選，因?yàn)樗ㄏ蛎@樣更廣闊的文學(xué)作品。怕的是教師沒(méi)完沒(méi)了的教學(xué)分析。死板，枯燥，乏味，僵化。而我為了避免這些，就努力拉近學(xué)生和名著之間的距離，讓學(xué)生成為自主理解的主體。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，我給學(xué)生出了一個(gè)思考題，讓學(xué)生比較一下現(xiàn)在的女性和古代的女性有哪些獨(dú)特的美？學(xué)生以為又是老套路的分析人物形象，分析人物性格，沒(méi)想到我讓他們換了個(gè)角度看林黛玉，一下來(lái)了精神。他們先把文章里關(guān)于林黛玉的描寫語(yǔ)句一點(diǎn)點(diǎn)的勾畫出來(lái)，又轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在的話。他們總結(jié)的林黛玉是知書達(dá)理，行事謹(jǐn)慎小心，貌美如花，體弱多病，聰慧過(guò)人，敏感多疑等。而且每一個(gè)結(jié)論都有具體的依據(jù)。分析的真是頭頭是道。接下來(lái)，他們給現(xiàn)在的女子作了總結(jié):時(shí)尚，有活力，開(kāi)放，做事情有魄力，有現(xiàn)代的知識(shí)和文化，不過(guò)多的疑慮等等。二者一比較，林黛玉的性格和形象已經(jīng)非常明確了。接下來(lái)，我讓學(xué)生照例分析賈寶玉。這樣的人物分析方法不死板，更自然。我問(wèn)學(xué)生們，如果你是大觀園里的十二釵之一，你喜歡和林黛玉做朋友還是喜歡和薛寶釵做朋友？我用這樣的問(wèn)題，又讓學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)薛寶釵。對(duì)于薛寶釵，大多數(shù)學(xué)生一開(kāi)始并沒(méi)有真正的了解。當(dāng)他們真的開(kāi)始從課本延伸到著作里面去的時(shí)候，他們開(kāi)始思考薛寶釵性格里深層次的東西。此時(shí)，他們不再把她當(dāng)做小說(shuō)形象，而是開(kāi)始當(dāng)成身邊的人來(lái)分析。他們看到了她性格里最深的一層：冷。這種冷是骨子里的冷漠。由此，學(xué)生從生活角度看人物，不再那樣機(jī)械和簡(jiǎn)單。

3.關(guān)注學(xué)生興趣

到了高三階段，復(fù)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師強(qiáng)調(diào)的多是解題答題技巧的指導(dǎo)，是如何幫助學(xué)生去獵取高分的捷徑，一些教師認(rèn)為“彰顯靈動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，那是高一、高二的事”。其實(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一個(gè)人如果沒(méi)有良好的情意狀態(tài)和個(gè)性特征，也不可能成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。而語(yǔ)文教學(xué)如果少了主體學(xué)習(xí)興趣和意志的激發(fā)，其后果可想而知。高三語(yǔ)文教學(xué)作為整個(gè)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，自然也應(yīng)遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。如果一味地關(guān)注考試本身，一味地訓(xùn)練應(yīng)試技能，其結(jié)果必然適得其反。其實(shí)，緊張而繁重的高三階段，更需要教師為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，特別是語(yǔ)文學(xué)科。因此，高三教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，堅(jiān)決拋棄“一言堂”和“大放羊”的極端做法，在具體教學(xué)實(shí)踐中，按照新課標(biāo)的三維目標(biāo)體系實(shí)施教學(xué)，采取靈活多變的方式，滲透情感教育，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，積極探索新課程下高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)盡管當(dāng)前依然面臨著來(lái)自傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)和“應(yīng)試教育”的巨大壓力。但是，我們堅(jiān)信新課程改革并不諱言考試。而目前我們高中語(yǔ)文教師最應(yīng)做的，就是從語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，讓高中語(yǔ)文教學(xué)彰顯靈動(dòng)的神采，扎實(shí)有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓新課程的全面實(shí)施帶動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的循序漸進(jìn)的改變，最終使學(xué)生不但在語(yǔ)文高考中受益，更獲益終生。