“統(tǒng)編本”初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略新探

黃愛英

(福建省永春第一中學(xué) 福建 永春 362600)

而現(xiàn)如今名著閱讀的課內(nèi)化主要存在的問題就是學(xué)生不讀書。從“名著導(dǎo)讀”到學(xué)生的“自主閱讀”而成為課外名著閱讀最重要的一個環(huán)節(jié)。同時也形成了一個由指定閱讀到自主閱讀、從教材薦讀到自主選擇、從師生共讀到學(xué)生個體自主閱讀的系統(tǒng)，發(fā)揮了學(xué)生閱讀的主體性和主動性。這樣的系統(tǒng)一旦形成，就會對學(xué)生閱讀能力的提升有很大的幫助，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和選擇閱讀作品的能力。

1.中學(xué)生語文名著閱讀的體系架構(gòu)

1.1 如何加強中學(xué)生語文課外閱讀、名著導(dǎo)讀。要想加強中學(xué)生的語文課外名著閱讀這需要回到教材，要研究“名著導(dǎo)讀”“課外閱讀”板塊的編寫特點，感悟名著編寫的意圖，它想傳達的一個思想內(nèi)容，這對語文教學(xué)有很大的幫助。體悟教材的編寫意圖，對教學(xué)大有裨益[1]。而統(tǒng)編教材的創(chuàng)新包括雙線組織單元結(jié)構(gòu)，雙線組織單元結(jié)構(gòu)主要是指“內(nèi)容主題”和“語文素養(yǎng)”。同時“語文素養(yǎng)”有很多基本要素，其中就包括語文知識、語文必備的能力以及適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，它分散成很多只是能力訓(xùn)練的要點，同時也存在于每個單元的語文課題引導(dǎo)和題目設(shè)計上，當然這一思路也在名著閱讀的設(shè)計上有所體現(xiàn)。

1.2 統(tǒng)編教材“名著導(dǎo)讀”的閱讀策略。一是對于學(xué)生的閱讀觀和閱讀理念而形成的策略，很多統(tǒng)編教材的專家認為，把“消除與經(jīng)典的隔膜”作為初中語文階段“名著導(dǎo)讀”的第一個專題，他是希望學(xué)生能更好的消除對經(jīng)典的隔膜，例如《朝花夕拾》這一類經(jīng)典的隔膜是很有象征意義的。在《朝花夕拾》消除與經(jīng)典的隔膜”中，主要是強調(diào)讀者閱讀經(jīng)典的重要意義。是為了更好的幫學(xué)生樹立一個好的閱讀觀。二是指對學(xué)生閱讀方法和過程的策略，就比如我國四大名著《西游記》的精讀和跳讀”的指導(dǎo)，很明確的提出了讀《西游記》這樣的古典小說，就應(yīng)該選用“精讀”與‘跳讀’并用的方法去閱讀。

1.3 名著精讀。所謂的精讀也就是細讀慢慢品味”精讀就是精思”精讀通俗一點也就是鑒賞”這就是教學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品要將“讀”思”賞”三者相互共同結(jié)合起來；而所謂的跳讀是指可以跳與閱讀目的無關(guān)或自己一點也不感興趣的名著內(nèi)容，當然也可以跳過某些不甚精彩的章節(jié)也”就是教學(xué)生在閱讀中學(xué)會舍棄[2]。再就是指學(xué)生對哪一種類名著作品的閱讀策略，就比如說紀實作品的閱讀和諷刺小說的閱讀等。而以上所說的這幾種閱讀策略都不屬于概念化的閱讀知識，而是能讓學(xué)生更快更有效的閱讀從而達到知識內(nèi)容的提升，而這樣的閱讀策略更能讓學(xué)生各取所需、舉一反三，更符合閱讀的規(guī)律。

1.4 課標版教材的“名著閱讀”。一般的標版教材的語文名著閱讀多指向“這一本名著”的內(nèi)容和主題。例如我們中學(xué)語文中所學(xué)到的反封建反暴政是《水滸》的主要內(nèi)容，而苦心指教人生追求的名著是《傅雷家書》的主旨。其設(shè)計多看重“這一本的內(nèi)容，未能上升為“這一類”作品的閱讀。加強中學(xué)生語文課外名著閱讀的能力不但可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀能力，還能為學(xué)生今后閱讀中國以及國外古典名著小說做基礎(chǔ)。而根據(jù)名著閱讀性質(zhì)不同和內(nèi)容的不同，而編教材強調(diào)的是選擇性閱讀。雖然中學(xué)生課外閱讀的書數(shù)量很重要，但是名著的知識和讀書的策略更重要。如何讓閱讀觀念的確立以及閱讀方法的使用及中學(xué)生語文名著閱讀規(guī)律的探索與把握，這些都屬于關(guān)于名著閱讀的策略性問題。而統(tǒng)編教材最能突出名著閱讀策略性的知識，就是讓中學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法。

1.5 名著導(dǎo)讀的選擇。我們應(yīng)該適當?shù)倪x擇適合學(xué)生的教材，例如七年級可以選擇一些童話來讓學(xué)生閱讀，可以借薦袁珂的《中國神話故事》。這樣的通話充分符合學(xué)生的心理特點和發(fā)展趨勢，并且符合教材。然而，七年級之后，通常學(xué)生會對這些題材不太感興趣，如果處在這一階段我們可以充分發(fā)揮體裁的全面性優(yōu)勢，讓學(xué)生充分充分的理解，在心理上得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)《與朱元思書》這篇課文時，可以在學(xué)習(xí)一下《與顧章書》這樣對“吳均三書”就會大體的了解，對寫景的文章就會有大體的掌握[3]。

2.文學(xué)名著的閱讀

在名著的閱讀當中，該用審美的角度進行深度的閱讀。能讀懂標點符號所代表的意思，自己的想象進行改編作品，感受作品所表達的意思和作者所要表明的態(tài)度。根據(jù)這個名著，以它的中心內(nèi)容展開研究，帶著問題和目的進行閱讀，這是統(tǒng)編體一個非常具有獨一無二的特色。在這個新的創(chuàng)設(shè)當中，就是因為對名著深入的理解的表現(xiàn)，體現(xiàn)出看書并不是單純的看書，是首先提出問題，再帶著問題去閱讀的名著閱讀。統(tǒng)編教材的“名著導(dǎo)讀”一般有三四個專題。教師可以依據(jù)學(xué)生自身的特點設(shè)計出一套針對性的題，并設(shè)計出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中充分的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

名著閱讀的主體就是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該按照教師的思路進行閱讀，能夠?qū)γ羞@自己的理解和感悟，并且能夠與伙伴或者是老師以及家人討論相關(guān)的體會，也能夠講自己所領(lǐng)悟到的感受寫在紙上，并且能夠在課上積極的與同學(xué)分享自己的體會。唯有這樣做，學(xué)生才能夠在閱讀中得到提高，才能成為一個主體，名著閱讀才會變得有意。