“元認知策略”的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)

高 璇

(江蘇省宿遷市南師附中宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

元認知策略在小學(xué)語文課外閱讀中的實際應(yīng)用能夠培養(yǎng)、訓(xùn)練小學(xué)生在進行課外閱讀活動時有意識地計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的閱讀活動和評價自己的閱讀行為。課外閱讀中的元認知計劃包括對閱讀主體、閱讀目標、閱讀材料和閱讀策略的認知；課外閱讀中的元認知監(jiān)控要求學(xué)生了解影響課外閱讀的非智力因素有哪些，做好情緒管理，增強意志力，對閱讀活動進行積極自主的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，必要時采取補救措施以繼續(xù)閱讀活動；課外閱讀中的元認知評價采用評價主體多元化、評價方式多元化、評價角度多元化等評價方式，以發(fā)展的眼光真實地記錄學(xué)生的閱讀成長；課外閱讀中的元認知體驗是指通過元認知計劃、監(jiān)控、評價等元認知策略的應(yīng)用，閱讀者有了豐富的情感體驗，形成元閱讀意識，養(yǎng)成元閱讀能力。

1.社會經(jīng)濟水平的提高對我國小學(xué)教育提出了高標準、新要求

為適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展、時代的需要，《新標準》規(guī)定：“要充分發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的獨特功能，使全體小學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用?！比嫣岣咝W(xué)生語文素養(yǎng)，需要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，從而促進學(xué)生均衡而有個性地全面發(fā)展。小學(xué)學(xué)生接受九年義務(wù)教育之后，已有一定的語言文字的應(yīng)用能力、文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力和一定程度的探究能力，小學(xué)語文所應(yīng)做的則是在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)熏陶、發(fā)展和培養(yǎng)這種能力向更高一層進發(fā)，這些能力的培養(yǎng)與熏陶都離不開閱讀，純粹依靠小學(xué)語文教材中有限的文學(xué)篇目是不能夠滿足我們的小學(xué)生對知識的渴求的，那么，轉(zhuǎn)向課外，你將會看見課外閱讀的汪洋大海，在大海里恣肆遨游、乘風(fēng)破浪。

2.元認知是對認知的認知，其實質(zhì)是對認知活動的監(jiān)控與調(diào)節(jié)

課外閱讀中的元認知則是閱讀主體對整個閱讀過程的認知，是指學(xué)生為了取得閱讀活動的成功，達到閱讀目標，將自己正在進行的閱讀活動作為意識和認知的對象，不斷地對其進行積極、自覺的計劃、監(jiān)控、檢查、調(diào)節(jié)、評價、反饋、反思和提升的過程。

元認知作為一種高效、自覺的學(xué)習(xí)策略，可以應(yīng)用于提高小學(xué)生的語文課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀。因此，元認知在小學(xué)語文課外閱讀中的策略應(yīng)用的過程可以分為四部分：課外閱讀中的元認知計劃、課外閱讀中的元認知監(jiān)控、課外閱讀中的元認知評價、課外閱讀中的元認知體驗。

3.小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題

元認知是對認知的認知，其實質(zhì)是閱讀者對閱讀活動的自我監(jiān)控意識。小學(xué)生普遍認為課外閱讀比較重要，但在閱讀策略與方法方面并不是特別重視，導(dǎo)致課外閱讀中元認知策略缺失嚴重。通過“元認知在小學(xué)語文課外閱讀中的應(yīng)用調(diào)查問卷”的數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：

3.1 課外閱讀中元認知計劃的缺失。制定良好的計劃等于成功的一半。然而，學(xué)生在進行課外閱讀前很少會制定課外閱讀計劃，隨意性較強，即便有計劃，也經(jīng)常被各種事情打亂；對于閱讀環(huán)境的營造、閱讀時間的分配、閱讀方法的選擇，許多學(xué)生表示閱讀前基本沒有考慮過，書本拿來即讀；最常用的閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽三種，平時選擇性地精讀、品味最多，閱讀方法單一，多種閱讀方法綜合運用比例較少；閱讀中偶爾根據(jù)需要調(diào)整閱讀速度與閱讀方法，沒注意這方面的學(xué)生也較多。由此得出結(jié)論，很少有學(xué)生對自己即將進行的閱讀活動有一個清晰的認知，如是否了解閱讀主體自身，讀物性質(zhì)及難易程度，時間安排，有哪些閱讀方法可供選用等。

3.2 課外閱讀中監(jiān)控調(diào)節(jié)意識的匱乏。元認知監(jiān)控調(diào)節(jié)處于閱讀活動進行的中間環(huán)節(jié)，也最為重要，是元認知策略中的精華部分。李娟認為元認知監(jiān)控最大的優(yōu)勢就在于閱讀者能夠主動監(jiān)控自己的思維過程，改進自己的思維活動，使自己的閱讀思維更加科學(xué)、方法。然而，一半以上的學(xué)生在閱讀活動進行中基本沒有根據(jù)實際情況監(jiān)測自己的閱讀進度，調(diào)節(jié)閱讀方法。在遇到閱讀障礙或發(fā)現(xiàn)注意力不集中時，部分學(xué)生能夠?qū)で笱a救措施繼續(xù)閱讀活動，如使用工具書查找資料，找別人討論，能想到辦法很快使自己專心冷靜下來，但是直接放任不管，就此中斷閱讀行為的比例也挺高。

3.3 課外閱讀障礙多。最好的讀物是那種能夠帶我們到這種沉思的心境里去的讀物。本是充滿墨香的地方，然而我們的小學(xué)生卻整天被繁重的作業(yè)壓著，每天被埋在課堂閱讀與試題閱讀中，沒有充足的時間自由閱讀，無法充分發(fā)展個性閱讀，甚至有學(xué)生在選擇閱讀書目時感到迷茫，不知道要看什么書，自己的閱讀喜好也就不得而知，更別提建立閱讀體系了。這是處于傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的悲哀。問及影響課外閱讀的最大障礙是什么時，“功課太多，作業(yè)繁重”選項占79.6%，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度相當?shù)恼n外讀物，把學(xué)生的視野引向課外，到課外讀物中去汲取營養(yǎng)，而不是局限于課堂閱讀教學(xué)。元認知策略的計劃、監(jiān)控、評價、體驗可以有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，使其對閱讀過程進行有意識地監(jiān)控與調(diào)節(jié)。這樣快捷、高效的閱讀效果有助于閱讀者花相對少的時間閱讀較多的知識內(nèi)容，擴大知識背景。