初中語文教學也要關(guān)注細微之處

梁 珊

(貴州省長順縣第二中學 貴州 長順 550700)

初中語文教學中，教師關(guān)注大的框架，各知識板塊的銜接是必須的，這其中還要突出重點，講究教學效果。但語文教學不只這些大的方面，要提升學生的綜合能力，還要關(guān)注學生學習語文的細微之處，這些細微之處，別開不引人注目，但卻影響著學習效果，如果處理得當，會收到意想不到的良好效果。但如果忽視這些細節(jié)，語文學習效果和教學效果會大打折扣。

1.關(guān)注學生書寫姿勢

學生書寫姿勢正確與否，大多數(shù)老師覺得那是幼兒班、小學老師應(yīng)該做的事，初中老師哪有那個閑工夫。而我覺得這樣的想法是有些偏頗的。不管哪個階段，只要是存在問題，就應(yīng)該去糾正，去解決，不應(yīng)機械地分工。學生的書寫姿勢是語文基本能力中寫這一部分的重要前提，坐姿不對，那寫出來的字就無法做到清楚工整，而且長期用錯誤的書寫姿勢書寫，還會傷害學生的身體，讓脊柱發(fā)育變形，如果書寫姿勢不對，就必須給以常態(tài)化的持續(xù)不斷的糾正。我在上語文課的時候發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生的書寫姿勢是有問題的，有的握筆姿勢不對，有的坐姿不對，一個肩高一個肩低，有的擰著身子才寫呢，你讓他改過來，他坐正了，反而寫得更不好了。有的把本子斜起來才能寫端正字，若把本子正起來，得，字卻歪了，真是令人哭笑不得。好在初中階段，就是學生良好習慣養(yǎng)成的階段，這些如果給與不斷的糾正，堅持一段時間，肯定會有所改觀。為了糾正學生們的書寫姿勢，我專門選了小組長，成立坐姿、書寫姿勢、握筆姿勢、擺本姿勢糾察小隊，讓組長和組員互相監(jiān)督，互相提醒，互相糾正。同時，利用自習課，選擇做的好的同學做示范，在講臺上演示，讓大家觀摩學習。一時間，端正坐姿，正確寫字在班里蔚然成風，大家爭著調(diào)整自己做的不好的方面，力求把自己的書寫姿勢調(diào)整到最規(guī)范的模式。經(jīng)過大家努力，語文教學也得到了很好的促進，作業(yè)書寫，考試卷面都有了很大的改觀，有的同學的書寫尤其得到了家長的高度肯定，一位家長說，由于自己很忙，對自己孩子的書寫姿勢疏于管理，導致自己的孩子書寫的字就看不得，而自己也沒時間去糾正，經(jīng)過學校老師的努力，孩子最近的書寫姿勢已經(jīng)完全改過來了，自己別提多高興了。這位家長也檢討了自己沒有盡到在家里的監(jiān)督責任，并保證以后一定好好的，有耐心的陪孩子寫字，練字，和孩子共同進步，一塊成長，爭取在語文學習中取得理想的好成績。

2.做好知識的補充和積累

現(xiàn)在的初中語文教學，重點已經(jīng)大致是確定在閱讀和寫作兩大板塊，以學生能力考查為主，還兼顧學生的應(yīng)用及能力的檢測。在面對紛繁復雜的教學內(nèi)容時，有一些問題不容忽視，那就是在學習閱讀和寫作時，所涉及到的一些零散的知識需要補充。教師要把握深淺度，把容易忽視的，考綱中沒有明確列為考試內(nèi)容但考試又會涉及到的內(nèi)容及時的給學生補充上，以防出現(xiàn)夾生飯的現(xiàn)象。例如，在閱讀教學中，常出現(xiàn)這樣的考試題型，那就是讓學生賞析一句或幾句話。面對這樣的問題，學生懂得答題的框架，但真正去答的時候，得分卻不理想，一時間我也是很苦惱，明明是給學生講得很透了，學生把框架也熟記于心了，為什么遇到實際問題卻碰的頭破血流呢？我看了幾個學生的答題情況，發(fā)現(xiàn)了一個問題，那就是，若說答題框架結(jié)構(gòu)一點問題也沒有，運用了什么修辭，寫出了事物什么特點，表達了作者什么情感。關(guān)鍵問題出在修辭的判定上出現(xiàn)了問題，這樣，第一個依托性的問題就沒答對，那后面還有什么可能對呢？我找到了問題的所在，就開始利用自習課時間講講小專題，先把修辭給學生講透，再把運用了什么修辭的表達效果給學生補充完整。這樣一來，學生就能準確判定修辭的類型，接下來就不會一步錯步步錯了。除此之外，我還給學生補充了詞性、短語、句子成分等基礎(chǔ)知識，讓學生在面對相關(guān)知識的時候，不至于發(fā)蒙。尤其是詞性和短語這一部分，考綱上明確說不考，但不等于在語文學習中就涉及不到。就拿寫作來說，句子要想寫的通順，就必須明白句子的基本結(jié)構(gòu)，主謂賓定狀補，否則自己寫了個病句，缺少句子成分，就算是老師給指出來，學生也沒有能力糾正，更別說自己給自己看出相關(guān)問題了。另外古文學習中涉及倒裝句式，病句修改中涉及病句判斷，考那些，其實就是在考詞性和句子成分等知識。學生這一部分學不扎實，直接制約著語文大版塊的學習效果。

3.關(guān)注學生學習興趣

教師與學生變換位置，讓學生唱主角，是激發(fā)學生學習興趣的又一重要方法。傳統(tǒng)教學中語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺上，學生正襟危坐于臺下；方法是教師講，學生聽，教師像一個權(quán)威那樣不斷地向他們灌輸著知識，如同往漏斗里灌水一樣。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們獲取知識有了許多新途徑。這單一的方法、陳舊的形式已經(jīng)使學生膩煩了，還怎么談得上學習有興趣呢?畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的勞動，體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。另外，對事物的新奇感是學生興趣形成的前提。好奇是初中生的特點之一。新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學習語文的興趣往往來自于新。在課堂上，老師一次不落俗套的引入，一句不同凡響的話語，一回出人意料的設(shè)計，一件精巧制作的教具，都會成為學生注意的焦點，調(diào)動起學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的熱情，對所學的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。

總之，初中語文教學中，教師除了關(guān)注大的框架外，還要關(guān)注學生學習語文的細微之處。做到細節(jié)和宏觀兼顧，只有這樣才能取得良好的教學效果。