低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

陳凡凡

(福建省平潭縣澳前鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 平潭 350400)

俗話說(shuō)：“一雙靈敏的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?！边@句俗語(yǔ)多么形象而生動(dòng)地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。傾聽(tīng)是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是一個(gè)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是其他各種能力得以發(fā)展的基石，它是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)必備的能力之一。

然而由于低年級(jí)的孩子愛(ài)玩，好動(dòng)自控力差，注意力容易分散，對(duì)別人的發(fā)言總是缺乏耐心，課堂上經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情形：讀書時(shí)，教師還沒(méi)把讀的要求說(shuō)完，小家伙們已經(jīng)七嘴八舌地讀開(kāi)了；回答問(wèn)題時(shí)，教師剛把問(wèn)題提出，教室里已經(jīng)小手林立，相當(dāng)積極，別人發(fā)言時(shí)，就插嘴；平時(shí)的練習(xí)中，不能靜下心來(lái)聽(tīng)教師讀題分析題目，沒(méi)有按老師的要求做，錯(cuò)題很多。之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，是孩子們沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。這也成了課堂效率低下、教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因。所以，在小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段都是有很重要的作用的，只有找到培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的有效方法和途徑，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)嘗試：

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)傾聽(tīng)的興趣

“新課標(biāo)”注重培養(yǎng)學(xué)生的交際，交往能力。而傾聽(tīng)是人際交往的重要環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生愿意傾聽(tīng)？那無(wú)疑是興趣的問(wèn)題。有了興趣，學(xué)生才愿意聽(tīng)，才能聽(tīng)得仔細(xì)，聽(tīng)得明白。該拿什么吸引孩子？讓傾聽(tīng)不再是一種負(fù)擔(dān)呢？

首先，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)良的傾聽(tīng)情境，讓學(xué)生感到傾聽(tīng)的快樂(lè)。這就要求教師的語(yǔ)言要注意親切清楚，語(yǔ)態(tài)要隨和、自然，臉帶微笑，讓學(xué)生在教師聲情并茂的表述中靜靜地傾聽(tīng)，從而為傾聽(tīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

其次，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)輕松快樂(lè)的課堂情境，讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑起來(lái)。我們總說(shuō)孩子不愛(ài)聽(tīng)課，其實(shí)歸根結(jié)底還是老師的課不夠精彩，每堂課都是固定的模式，枯燥、呆板，學(xué)生也就聽(tīng)得昏昏欲睡了。而生動(dòng)有趣的課堂，自然而然就會(huì)吸引學(xué)生的眼球，讓他們聽(tīng)得入迷。

在教學(xué)拼音ai ei ui時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)打電話的游戲，讓兩名學(xué)生表演邊打電話邊對(duì)話表演：ui ui ui，我是小ai你是誰(shuí)？ui ui ui，你是小ai我是ei，通過(guò)游戲形式，學(xué)生在反復(fù)朗讀中，不僅既記住了它們的形，還記住了它們的音，取得良好的效果。

除此之外，我還賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容新生命，讓每個(gè)漢字都成為有生命的人，把孩子們的課堂變成游樂(lè)場(chǎng)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容變成朋友。如在教學(xué)形近字時(shí)，一上課，我就故作神秘地告訴孩子們：“今天我們班來(lái)了一些客人。”孩子們好奇地東瞧瞧，西望望，疑惑地說(shuō)：“沒(méi)有??！”我又賣了個(gè)關(guān)子：“這些客人還是六對(duì)雙胞胎兄弟呢！”話音剛落，孩子們就沸騰起來(lái)了，“在哪兒？在哪兒？快讓我們看看！”這時(shí)我打開(kāi)大屏幕出示六組生字?！翱矗@些雙胞胎都是我們以前認(rèn)識(shí)的生字寶寶，你們瞧，每對(duì)雙胞胎兄弟長(zhǎng)得都多像啊，你能叫出他們的名字嗎？”生字一出示，孩子們就爭(zhēng)著讀起來(lái)“了—子 日—目 田—苗……”就這樣，童話賦予漢字以生命，讓生字的復(fù)習(xí)不再單調(diào)，機(jī)械，而充滿了樂(lè)趣。

在枯燥的拼音、識(shí)字教學(xué)中，引游戲、童話、兒歌等形式入課堂，賦予教學(xué)內(nèi)容新生命，讓課堂成為五彩的童話世界，那么，這樣的語(yǔ)文課，哪個(gè)孩子會(huì)不喜歡聽(tīng)呢？

2.教給方法，培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣

很多時(shí)候我們讓孩子認(rèn)真地聽(tīng)，可他們根本不知道如何有效地傾聽(tīng)。其實(shí)傾聽(tīng)是有方法的，老師在課堂上要教給孩子一些傾聽(tīng)的方法，讓孩子有“法”可依，以“法”要求自己，調(diào)控自己的行為，從而逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

2.1 專心地傾聽(tīng)。引導(dǎo)孩子聆聽(tīng)別人講話時(shí)要坐端正，兩腳平放于地面，腰桿挺直，雙手疊放于桌面，手不能玩耍筆或其他文具，目視說(shuō)話的人，做到神情專一，不開(kāi)小差。課堂上，我常用對(duì)口令的形式：師說(shuō)：“靈耳朵在哪里？”，生答：“靈耳朵在這里，我要專心聽(tīng)，一，二”，以這種口令形式來(lái)提醒學(xué)生做好傾聽(tīng)的準(zhǔn)備。

2.2 耐心地傾聽(tīng)。引導(dǎo)孩子一定要耐心聽(tīng)完同學(xué)的發(fā)言，尊重發(fā)言人，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同，若有不同時(shí)，應(yīng)等同學(xué)發(fā)言完后再舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2.3 細(xì)心地傾聽(tīng)。引導(dǎo)孩子邊聽(tīng)邊思考，在聽(tīng)取他人觀點(diǎn)時(shí)不盲目接受，應(yīng)既要學(xué)會(huì)欣賞對(duì)方的精彩之處，又要有自己的新見(jiàn)解，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂上我會(huì)這樣問(wèn)學(xué)生：“你同意他的說(shuō)法嗎？”“你覺(jué)得他講的怎么樣？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法?！薄澳氵€有什么意見(jiàn)要補(bǔ)充的嗎？”等等。這樣在聆聽(tīng)的過(guò)程中，相互啟示，從而產(chǎn)生思維的撞擊，閃爍出智慧的火花。

以上三點(diǎn)，把聽(tīng)的要求具體化、細(xì)化，孩子們的聽(tīng)不僅僅是用耳朵聽(tīng)，他們的眼睛、嘴巴、腦子、雙手等多種感官都參與了“聽(tīng)”，聽(tīng)的質(zhì)量自然就會(huì)得到提升。

2.4 樹(shù)立榜樣作用。榜樣的作用是無(wú)窮的，要想讓孩子傾聽(tīng)，教師一定要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、帶頭傾聽(tīng)。因此在教學(xué)中，我不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是比較差的學(xué)生；不管是表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是發(fā)音模糊，缺乏自信的學(xué)生，我都能做到耐心傾聽(tīng)他們的發(fā)言，并及時(shí)抓住孩子們說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，給予糾正。教師是孩子的一面鏡子，我們有理由相信能夠認(rèn)真傾聽(tīng)的老師，就一定會(huì)培養(yǎng)出能認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生。

3.多種途徑，鞏固傾聽(tīng)的能力

3.1 開(kāi)展各種活動(dòng)。低年級(jí)孩子自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)，為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的積極性，我在課堂和課外活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流和傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)。如游戲傳話，讓學(xué)生通過(guò)傳達(dá)一句話，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。還有“靈耳朵聽(tīng)一聽(tīng)”、“午間故事會(huì)”“說(shuō)說(shuō)我最喜歡的卡通人物”等活動(dòng)，都是我訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)的平臺(tái)，讓學(xué)生的傾聽(tīng)能力在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉。

3.2 運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)。威廉姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性中最初的稟性是被人賞識(shí)的渴望。”激勵(lì)正是那“點(diǎn)石成金”之指，能帶給孩子們無(wú)限的歡樂(lè)，能讓孩子們體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的愉悅。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)用深情的贊賞的話語(yǔ)表?yè)P(yáng)孩子，調(diào)動(dòng)孩子們傾聽(tīng)的積極性?！澳銈兛碭X同學(xué)坐得最端正，眼睛亮亮地看著老師，大家要向他學(xué)習(xí)”?！澳懵?tīng)得真用心，老師要向你豎起大拇指”?！癤X同學(xué)，你能認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并指出不足，真棒”……用這些真誠(chéng)話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，會(huì)使他們心花怒放，也會(huì)其他孩子指明方向，進(jìn)入專心聽(tīng)講的狀態(tài)。

3.3 設(shè)立物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。我在課堂上設(shè)立“靈耳朵獎(jiǎng)”——一張小紅花貼紙。仔細(xì)傾聽(tīng)，表現(xiàn)出色的孩子，語(yǔ)文書上都能貼上一張紅紅的貼紙。要求在“午間故事會(huì)”上能夠聽(tīng)懂發(fā)言人所講的故事，并能向?qū)Ψ教岢鲆粌蓚€(gè)問(wèn)題的孩子，就能在“四有少年”表格中貼上一張小紅花貼紙。孩子們?yōu)榱说玫竭@樣的一張小紅花貼紙，你看，腰桿挺起來(lái)了，眼睛亮起來(lái)了……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，很多孩子們?cè)趧e人發(fā)言時(shí)都能安靜下來(lái)，認(rèn)真傾聽(tīng)。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的習(xí)慣養(yǎng)成，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長(zhǎng)期指導(dǎo)，才能培養(yǎng)孩子擁有一雙懂得傾聽(tīng)的金耳朵。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓孩子在聽(tīng)中生疑，聽(tīng)中解惑，聽(tīng)中成長(zhǎng)，聽(tīng)出智慧，聽(tīng)出健康的人格，聽(tīng)出精彩的人生。