巧用思維可視化技術(shù)提高初中英語教學有效性

何建華

(江西省撫州市崇仁縣許坊中學 江西 崇仁 344215)

1.思維可視化技術(shù)簡述

思維可視化技術(shù)是指通過圖書技術(shù)將不可看見的思維方法、思考路徑呈現(xiàn)，讓知識的構(gòu)建以動態(tài)課件的方式呈現(xiàn)，加強學生的思維理解和記憶，提高信息傳輸?shù)男屎蜁r效，提升教育質(zhì)量。

思維可視化技術(shù)包括常見的思維導圖以及一些圖示生成軟件包括FreeMind、Sharemind、XMIND、Linux等，通過在這些可有有效提高學生的理解能力。

在傳統(tǒng)教學模式中，“知識加工”和“問題解決”的思考過程往往是不可見，而且教師和學生都更多關(guān)注答案，忽視答案的生成過程。然而，學生思維的發(fā)展并不來自于“答案的累積”，而來自于“生成答案的思維方法和過程”。利用思維可視化技術(shù)，不是簡單的告訴學生答案，而是給予學生一個思路，讓學生進行自我發(fā)展，進行更深入的思考，以多樣化的手段，塑造學生解決屋內(nèi)的能力，而不是給予學生答案，從而打破傳統(tǒng)教育的局限性。

2.思維可視化技術(shù)對英語教育推進中積極作用

新課改要求我們要培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的素質(zhì)型人才，思維可視化技術(shù)的運用就可以幫助我們的學生理清知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建知識體系，有利于學生對已有的問題進行全方位的思考和分析，提高學生們的解決問題的能力。不僅如此，思維可視化的創(chuàng)建還能夠幫助學生們形成邏輯思維能力，為以后的知識創(chuàng)建和學習提供重要的幫助和引導。

英語教育中，英語閱讀部分與中文閱除了語言構(gòu)造，更重要的也是對文章基本脈絡的梳理，并根據(jù)文章回答提出的問題，而思維可視化技術(shù)能很好的將文章基本脈絡展現(xiàn)出來，將復雜文章進行分解，并進行答案預測，所以將思維可視化應用在英語閱讀中，能縮短英語閱讀的次序，減少閱讀時間，提高閱讀效率。

同時，思維可視化的學習方法不僅對學生的閱讀成績提高有積極作用，對學生的英語作文、英語知識積累都具有良好的導向作用，可以提升學生的英語學習興趣，強化英語基礎(chǔ)知識，提升初中英語學生的整體水平。

3.思維可視化技術(shù)在英語教育推進中的阻礙

互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)階段學生學習、減壓、社交、娛樂的主要方式。學生在閱讀過程中，面對不會的單詞會選擇使用互聯(lián)網(wǎng)進行單詞查找，更有甚者為了在短時間內(nèi)做完題目，會選擇使用互聯(lián)網(wǎng)去搜索相關(guān)問題翻譯以及答案，長期以往，學生互聯(lián)網(wǎng)的依賴加強，比起在閱讀中增強能力，學習更依賴答案帶來的短期提高，這種方法無異于揠苗助長，并不利于學生積累英語知識，提高英語成績，同時也不利于學生的全面、長期發(fā)展。

同時，由于學生的英語詞匯積累、語法學習具有一定的局限性特點，教師對于英語教材的解讀往往會過度，教師會選擇在英語教學中，引導學生將教材整篇翻譯或直接就重點句子進行講解，這種授課方法會使得學生對教師的解讀產(chǎn)生依賴性，將英語翻譯標準化，不利于學生的多元化發(fā)展，也不利于學生創(chuàng)造。

4.加強思維可視化技術(shù)的方法途徑

4.1 教師合理引導。教師的合理引導是加強學生英語閱讀水平的重要途徑，教師作為學生的監(jiān)督者、啟發(fā)者，在英語閱讀中，教師不能過度的解讀英語教材，而是要引導學生自主學習。一節(jié)課中要預留10分鐘左右讓學生對英語閱讀文章進行思考理解，讓學生自主進行思維導圖制作，以檢查學生對英語教材的理解程度，同時加強學生的記憶。在了解學生對文章的理解程度之后進行學習布局，以達到更好的英語閱讀訓練效果。

學生可以在教師的建議之下閱讀英文書籍，通過原汁原味的英文書籍了解外國文化變遷以及語言的魅力，不僅能讓受教育者在繁重課業(yè)之下解脫，還能提升受教育者的學習成績。受教育者也可以選擇中英文對照版，開拓思維，提升創(chuàng)造力。還能豐富導入活動的知識涉及面，加強受教育者的英文理解和英語水平。

4.2 強化英語閱讀訓練中的思維導圖應用。閱讀是積累語感的重要有效途徑，大量的閱讀訓練會讓學生們積累一定的英語知識和語感，我們都知道在閱讀的過程就是不斷在大腦中輸入轉(zhuǎn)化的過程，反復多次的閱讀訓練會讓我們已經(jīng)形成的短時記憶有效的轉(zhuǎn)化為永久記憶，深深的刻畫在我們的腦海中，在很大程度上幫助學生們積累語感，提高英語的運用能力。在英語閱讀訓練中，學生以思維導圖作為英語閱讀的學習方法，將文章進行分段閱讀，將主旨大意與文章問題以思維導圖形式呈現(xiàn)，縮短英語閱讀時間，提升英語學習能力。

4.3 以多媒體技術(shù)結(jié)合思維可視化軟件技術(shù)提升英語課堂氛圍。思維可視化技術(shù)的另一個重要手段就是利用軟件將知識與只是構(gòu)建的過程以動態(tài)化、具象化、趣味化的方式展現(xiàn)出來。隨著科學技術(shù)的發(fā)展我國已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學全覆蓋，在實踐中，教師可以利用相對應的軟件制作與教學目標相對應的知識構(gòu)建動態(tài)過程，在課上不僅節(jié)約了板書時間，還以更具有趣味性的模式活躍了課堂氛圍，集中學生的注意力，提高學生學習的積極性與主動性。

同時利用軟件技術(shù)可以為學生樹立正確使用手機等網(wǎng)絡設備方法，加強學生在生活中使用軟件技術(shù)提升學習質(zhì)量的意識，從而構(gòu)建更和諧的教育課堂。

結(jié)語

新課改對英語教育的要求更高，對于學生的英語綜合運用能力提出了更具體的要求。在實踐中利用思維可視化技術(shù)可以加強英語教育的條理性，同時利用相對應的軟件技術(shù)，可以提高英語教學的趣味性，加強學生的閱讀、寫作能力。活躍課堂氛圍的同時提升學生英語核心素養(yǎng)。