農(nóng)村初中七年級英語初始階段寫作教學(xué)策略的探究

李迪宇

(浙江省杭州市建德市楊村橋鎮(zhèn)初級中學(xué) 浙江 建德 311600)

1.引言

英語寫作是學(xué)生綜合運用英語語言的能力體現(xiàn)，是英語語言交際的必要手段。隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展，新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對于初中英語寫作提出了高要求，即落實基于初中英語核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語寫作。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。結(jié)合英語學(xué)科，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。英語寫作是英語教學(xué)的重要部分，貫穿于整個英語教學(xué)。對于剛?cè)氤踔械霓r(nóng)村學(xué)生在初始階段培養(yǎng)其寫作能力顯得尤為重要。所以在平時的寫作實踐活動中，要夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，發(fā)展農(nóng)村初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

2.農(nóng)村初中英語初始階段寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

多年的農(nóng)村初中英語教學(xué)經(jīng)歷，讓我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中孩子在七年級初始階段的英語寫作水平差是一個普遍存在的現(xiàn)象。絕大部分孩子的英語寫作水平達(dá)不到相應(yīng)的要求，日常寫作中用英語表達(dá)也存在障礙。在平時的寫作中出現(xiàn)的諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 詞匯貧乏。農(nóng)村孩子的英語基礎(chǔ)薄弱，字、詞、句積累得太少。沒有記憶和背誦英語單詞、短語、句子及課文。即使是記住的，但也不會用正確的單詞或詞組來表達(dá)所給出的信息。還有即便是把所給的信息表達(dá)出來了，但寫出的句子干巴巴的，沒有適當(dāng)?shù)男稳菰~或副詞的修飾、沒有恰當(dāng)?shù)倪B詞連接的復(fù)合句的應(yīng)用。

2.2 母語影響。學(xué)生在初中初始階段的英語寫作中總會以漢語意識優(yōu)先，用漢語思維組織句子及文章。在寫作時總是根據(jù)字面意思直譯句子，導(dǎo)致句式結(jié)構(gòu)紊亂，沒有謂語動詞的數(shù)和時態(tài)的體現(xiàn)，沒有人稱代詞的主格和賓格之分。寫出來的句子讓人哭笑不得。漢語思維想到哪就寫到哪，使整篇文章的布局謀篇混亂不清。

2.3 思維狹隘。農(nóng)村孩子英語閱讀量太少，對英語詞匯、句子的含義及用法理解表面化，跨文化意識不足，在寫作中只寫出題中給出的信息，不會拓展開來，導(dǎo)致無話可寫。

2.4 起點較低。對于農(nóng)村孩子來說，上初中才接觸到英語寫作，而英語寫作是一種高度復(fù)雜的語言輸出活動，是學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，從英語寫作上就能反映學(xué)生的英語成績好差。農(nóng)村孩子本來就英語基礎(chǔ)薄弱，寫作上是零起點，而教師的評價卻是高要求，這就使得他們在初始階段的英語寫作難上加難。

針對以上列舉的種種問題，教師在七年級英語教學(xué)中如何把學(xué)生帶出寫作困境，如何引導(dǎo)學(xué)生在初始階段將所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識落實到具體的書面表達(dá)當(dāng)中呢？這就要求教師基于英語核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，從英語寫作教學(xué)一開始就要有步驟、有計劃地培養(yǎng)英語語言意識，從語言的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)抓起，夯實基本的語言運用技能，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練寫作，逐步提高農(nóng)村孩子的寫作能力。下面是本人在平時的實際教學(xué)中對七年級英語寫作教學(xué)的幾點做法。

3.初中英語七年級初始階段寫作教學(xué)策略

3.1 以教材為依托，夯實寫作基礎(chǔ)。

3.1.1 加強詞匯的記憶。萬丈高樓從地起，英語單詞就好比砌高樓大廈的磚頭，所以一定要狠抓單詞，狠抓字詞句的記憶。(1)在學(xué)生方面，每天都有聽寫或默寫，聽寫單詞、短語和句子或默寫課文。句子的聽寫不定期地與聽力結(jié)合在一起，以聽助寫，不但訓(xùn)練聽力，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫的能力。在英語的早讀課上，會要求孩子們默寫課文。批改之后反饋給學(xué)生，沒有過關(guān)還需對沒過關(guān)的部分再一次聽寫。對于班里的孩子聽寫和默寫的準(zhǔn)確率我是有要求的，是分層次的。準(zhǔn)確率為百分之多少，先由孩子自己定，然后我綜合有些孩子的個人情況，要求他們把定的要求再稍微抬高一點。這樣一來無論成績好差，在聽寫和默寫方面讓每個孩子都有成就感，孩子們就會主動地去記單詞。(2)而在教師方面，筆者在平時的教學(xué)中重視詞匯教學(xué)，講究技巧，有效地訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生如何記憶詞匯。教一個單詞，首先是教單詞的讀音、意義及詞性，然后對該詞在孩子能掌握的范圍內(nèi)和在與學(xué)習(xí)進(jìn)程相匹配的范圍內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)展，并進(jìn)行講解，讓學(xué)生在理解記憶的基礎(chǔ)上能學(xué)以致用。如在教顏色單詞時，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲R，比如：pink，light blue，dark green等等。如教difficult時，把它的名詞形式difficulty也例舉出來。又比如教good時，例舉其相關(guān)的短語有be good at、be good with、be good for等等。這樣的操作日積月累，教師用心地教，學(xué)生用心地學(xué)，堅持下來，既培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，有使得學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的好習(xí)慣，為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.1.2 注重句式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。在平時的寫作中，在母語環(huán)境的影響下，剛?cè)氤踔械膶W(xué)生在寫作時，總是以漢語順序來組建英語句子。想要學(xué)生寫出正確語句，應(yīng)重視句式結(jié)構(gòu)的教學(xué)。句式結(jié)構(gòu)的講解及語句的訓(xùn)練可以提高學(xué)生遣詞造句的能力。比如 S+P( 主語 + 表語 )這個句式結(jié)構(gòu)，七上前幾個單元都是這樣的句式結(jié)構(gòu)。在這幾個單元中，訓(xùn)練學(xué)生寫句子時，一定要注重be(am、is、are)動詞用法的講解和訓(xùn)練，和與之緊密相關(guān)的第一人稱、第二人稱及第三人稱的分辨，有不少的孩子會誤認(rèn)my mother 為第一人稱及your sister為第二人稱。在七上一開始就要求學(xué)生寫簡單句，用簡單句把寫作題中所給的信息寫清楚。隨著學(xué)生的知識范圍的進(jìn)展，逐步介紹和訓(xùn)練學(xué)生用五種基本句式造句。練習(xí)用基本句型造句，能培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維而不是使用漢語思維的習(xí)慣，提高學(xué)生的英語思維技能。只有通過平時堅持不懈的、有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生才能記住它們，才能準(zhǔn)確地表達(dá)語句。

3.1.3 堅持課文背誦和課外閱讀。對學(xué)生而言，純粹接受老師所講的語法，就能進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)換、傳遞的信息的加工、情感的表達(dá)，是不可能的。為了能提高學(xué)生的英語思維水平，還須從“讀”做起：(1)充分利用教材內(nèi)容，堅持課文的朗讀和背誦。朗讀讓學(xué)生的思維融入課文的情境中，培養(yǎng)英語語感。而背誦課文能排除學(xué)生頭腦中的漢語思維，逐漸養(yǎng)成英語思維。(2)堅持課外閱讀。讀是寫的前奏，閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段。鼓勵學(xué)生課后看些淺顯的英漢對照名著、英美文學(xué)本土的經(jīng)典小故事、《新概念英語》等等。通過英文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語言和心智兩方面都能得到發(fā)展；通過英文閱讀，也培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識，能讓學(xué)生感受英語語言的獨特魅力。英語課外閱讀不僅能陶冶情操，還且能培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

3.1.4 堅持優(yōu)美句子的摘抄與積累。在課內(nèi)外閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的好習(xí)慣，摘抄優(yōu)美詞句。在寫作中添上優(yōu)美詞句會使整篇文章顯得豐滿而優(yōu)美。對學(xué)生來說，會寫美句，且又有老師的表揚和鼓勵，會讓學(xué)生有自豪感，增強寫作自信心。在這方面，我又是如何助力學(xué)生做的呢？每天要求學(xué)生從課內(nèi)外閱讀中至少記一個優(yōu)美句子。分小組進(jìn)行，每組4至6人不等。小組長每天要檢查、督促或幫助組員完成。我在課前設(shè)了一個Show me專場秀，分小組展示，組內(nèi)選出最佳的一句展示，一次兩到三個小組，沒輪到的小組把美句張貼在墻上，供大家欣賞。一周評比一次。還有課外閱讀的小故事Show me專場秀，每兩周一次。有這樣的監(jiān)管和激勵，在學(xué)生的習(xí)作中，經(jīng)常有優(yōu)美句子的出現(xiàn)。展示學(xué)生們自己的優(yōu)秀習(xí)作和進(jìn)步習(xí)作，讓學(xué)生對于寫作能快樂前行。

3.2 以教材為范本，加強寫作訓(xùn)練。前面所提到的一系列的寫作準(zhǔn)備不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語語感，還為英語寫作積累了豐富的素材。讓學(xué)生的寫作在學(xué)習(xí)中、積累中前行。只有多寫多練才能夠充分運用所學(xué)的英語語言知識、才能夠逐步提高學(xué)生的英語寫作能力。我對學(xué)生的寫作訓(xùn)練采用多角度、多層次的訓(xùn)練方法，穩(wěn)步前進(jìn)，拾級而上。

3.2.1 仿寫訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方法符合七年級學(xué)生零起點的心理狀態(tài)和能力特征。仿寫能引領(lǐng)學(xué)生在初始階段如何寫作，幫助學(xué)生了解文章的思路、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式以及句型的使用，降低乃至消除母語對寫作的影響。七年級階段的寫作要求是：能對事物能進(jìn)行簡單的描寫和記敘。因此多用仿寫訓(xùn)練。通常我會要求學(xué)生按照課文的句子、段落、小短文進(jìn)行仿寫。在七上Starter單元中，要求學(xué)生仿寫句子，比如仿寫：It’s a jacket. It’s a blue jacket等等。要求學(xué)生仿寫這樣的段落或小短文，比如：以七上Unit 1 Section B 2b的閱讀材料為模版，引導(dǎo)并要求學(xué)生仿寫一段話，介紹自己和朋友。給出示范句：My name is....，My friend is....，My/Her/His telephone number is....。又如在七上Unit2中，以Section B 2b的閱讀材料為模版，引導(dǎo)并要求學(xué)生寫一篇小短文My family。給出示范句：Here is a photo (picture)of....，These are....，This is....， I love my family。在作文上附上一張全家照，沒有全家照，就讓學(xué)生自己簡筆畫一張全家照。農(nóng)村孩子的家庭成員相對城鎮(zhèn)孩子來說一般要多一些，家里還會養(yǎng)一些家畜、家禽等等，學(xué)生還是有話可寫。仿寫訓(xùn)練的結(jié)果還是令人滿意的。

仿寫讓學(xué)生領(lǐng)會并快速掌握簡單句式結(jié)構(gòu)的寫法；讓學(xué)生學(xué)會思路清晰地表達(dá)意圖；讓學(xué)生理清文章的布局謀篇。仿寫也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維，更重要的是：低難度的仿寫訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生對英語寫作的自信心。

3.2.2 改寫訓(xùn)練。改寫就是讓學(xué)生針對一個素材(對話、聽力、課內(nèi)外閱讀材料)，改變文章的體裁、人稱、語言、結(jié)構(gòu)等方面，從其他角度立意，并進(jìn)行作文的一種訓(xùn)練方法。這種方法比仿寫要難，在七上就開始慢慢地訓(xùn)練。比如：七上Unit 5 section B 2b，這是?？囊环菡{(diào)查結(jié)果，調(diào)查了三個小孩(Frank Brown、Gina Smith和Wang Wei)，每個小孩的報道采用第一人稱來寫的。而我要求學(xué)生用第三人稱來改寫這篇報道。同時引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣一個句子，采用一般現(xiàn)在時態(tài)，第一人稱怎么寫，第三人稱又怎么寫。又如在七上Unit 6 Section B 1d，這是一個聽力材料，鑒于前一個單元和本單元，學(xué)生對于do，does，have，has，like，likes掌握得不好，在寫作中經(jīng)常出錯，我要求學(xué)生對該聽力材料當(dāng)堂進(jìn)行改寫，寫成一篇報道，分小組進(jìn)行，然后挑選幾個在全班前做報道。在小組成員的通力合作下，在教師的指點下，任務(wù)完成得不錯。

改寫能讓學(xué)生在練習(xí)中靈活掌握語言在不同情境的正確表達(dá)法，對自己所學(xué)知識進(jìn)行整合與創(chuàng)新。改寫有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與應(yīng)變能力；改寫能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作中的英語思維，提高寫作技能。

3.2.3 擴(kuò)寫訓(xùn)練。為了讓句子更富有文采；讓作文具有可讀性和觀賞性，平時需訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)寫句子，也是我常用的一種方法。即學(xué)會添加形容詞、副詞、連詞等等。比如七上Unit 6 的寫句子的練習(xí)中鼓勵學(xué)生添加really 、well 、very much、best。如I really like apples. I like basketball best等等。 僅僅這樣擴(kuò)寫是不夠的，有時候針對一個短語、一個句子，一個話題進(jìn)行微寫作。微寫作篇目短小精悍，主題突出，針對性強，學(xué)生花的時間少，在課內(nèi)外短時間內(nèi)(3至5分鐘)就能完成，便于老師操控、批改、評價與反饋。比如就七下Unit 3 How do you get to school?這一話題，寫一篇小作文，30字左右。我給學(xué)生的思路點撥是三個問題：How far is it from your home to school ? How long does it take you to get to school ? How do you like it ?這樣一來，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是能出色地完成。

擴(kuò)寫訓(xùn)練啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，豐富了課堂，也豐富了學(xué)生的習(xí)作。提升學(xué)生的英語寫作興趣，進(jìn)一步增強學(xué)生學(xué)英語的自信心。擴(kuò)寫讓學(xué)生愛上英語寫作，學(xué)生每一次總是盡自己最大的努力交上一篇滿意之作。

所有的這些寫作訓(xùn)練方法，需教師長期靈活地堅持下去，并做好有效的、有力度的監(jiān)督，只有這樣才能收獲意想不到的寫作教學(xué)效果。

3.3 以學(xué)生為根本，評價提升能力。寫作教學(xué)評價是初中英語寫作教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生寫作的一種反饋和再指導(dǎo)。因為批改和反饋能讓學(xué)生明確錯誤的要點所在，避免和克服下一次再犯；而再指導(dǎo)能進(jìn)一步加強學(xué)生的寫作。因此寫作教學(xué)評價在提升學(xué)生的英語寫作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。寫作有課堂中的和課后布置的，還有考試中的，在以學(xué)生為主體的評價機制中，需要靈活的、多樣的、恰如其份的評價。

3.3.1 多樣的評價形式。

(1)指點迷津的教師批改 教師批改學(xué)生的寫作是優(yōu)化寫作效果的重要途徑。指出學(xué)生寫作當(dāng)中出現(xiàn)的錯誤與不足，對普遍性的問題進(jìn)行全體分析指導(dǎo)；對于個別性的問題，則進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。

(2)互相促進(jìn)的學(xué)生批改 學(xué)生是評價的主體，在評價中需要主體的積極參與。學(xué)生批改的形式有全班一起批改和小組互批。在課堂上進(jìn)行微寫作訓(xùn)練時，會采用全班一起批改。呈現(xiàn)多篇作文，盡可能包括不同檔次的，教師引導(dǎo)，全班一起來進(jìn)行批改，最后再進(jìn)行綜合評價。小組互批這種方式也需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，開始時不敢批，不知道怎么批，此時教師應(yīng)做出相應(yīng)的指導(dǎo)，提供批改標(biāo)準(zhǔn)，如主題內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語法語義、文字書寫等等，引導(dǎo)學(xué)生互相批改。在學(xué)生評價時，教師在傍邊還要做好評價監(jiān)督。成績稍好的學(xué)生完成得出色一點。在學(xué)生批改后，每個小組選出優(yōu)秀作文，在課堂上展示。學(xué)生批改是留給學(xué)生主動思維的空間。因為通過彼此修改找出問題，從對比中能積極主動地意識到自己和別人的錯誤，吸取教訓(xùn)。學(xué)生的這些親力親為的實踐不僅減輕了教師批改的負(fù)擔(dān)，更能有效地提升學(xué)生主動思考的能力及自身的寫作水平。

(3)落到實處的教師復(fù)批 在平日的寫作訓(xùn)練中，每一次修改之后，都會要求學(xué)生校正或重寫，然后再復(fù)批。筆者認(rèn)為教師的復(fù)批是寫作訓(xùn)練過程當(dāng)中的重要手段；是對寫作評價成果的有效監(jiān)管(到底有沒有真正明白錯誤和掌握知識)。畢竟剛?cè)氤踔械霓r(nóng)村孩子心智還是比較稚嫩，在英語基礎(chǔ)差的情況下對英語知識的接受能力弱；因年幼而自控能力差，況且還有許多小孩是留守兒童，只有老師才能起到真正的監(jiān)管作用。所以在學(xué)生校正或重寫之后，必須進(jìn)行再一次批改。復(fù)批的目的是讓每一次寫作落到實處，讓每一次寫作都讓學(xué)生有所收獲。

3.3.2 合理的評價分值。對于農(nóng)村初中的孩子，寫作能力偏弱，又尤其是剛接觸到英語寫作，因此教師在學(xué)生英語寫作評價的過程中應(yīng)充分注重農(nóng)村學(xué)生整體特征，如在七年級初始階段，在學(xué)生英語寫作零起點上，應(yīng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)。還應(yīng)充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的個體差異性，如英語寫作水平的高低、不同學(xué)生的努力程度，不同學(xué)生的進(jìn)步速度、性別、性格等等。還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自我評價，以保障評價的公平性、合理性、科學(xué)性。只有這樣才有利于發(fā)展學(xué)生的寫作能力。嚴(yán)格要求寫作水平好的學(xué)生，鼓勵他們在以后的寫作中用更高的寫作標(biāo)準(zhǔn)來要求自己；而對于寫作水平比較差的學(xué)生，教師則要加以表揚和鼓勵，增強學(xué)生的寫作信心，促進(jìn)他們的進(jìn)步。

4.結(jié)語

總而言之，要把剛?cè)氤踔械挠⒄Z基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村孩子的英語寫作水平真正地提升上來，要求教師有足夠的耐心、恒心和信心；同時也要求英語教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識，提高自身的綜合素質(zhì)。在平日英語寫作教學(xué)實踐中要結(jié)合初中英語核心素養(yǎng)的先進(jìn)理念，優(yōu)化寫作教學(xué)指導(dǎo)方法，有效地提高農(nóng)村初中學(xué)生的寫作技能。為他們終身英語學(xué)習(xí)及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。