初中語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的激發(fā)與培養(yǎng)策略

吳永勝

(江西省撫州市崇仁縣許坊中學(xué) 江西 崇仁 344215)

引言

初中語文的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，在這一階段，學(xué)生通過小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)、課外閱讀以及人生經(jīng)歷的累積，已經(jīng)較為基礎(chǔ)的掌握了漢語語言能力，并且能夠?qū)τ谄渲械奈幕砸蛩剡M(jìn)行思考。因此，在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，可以說學(xué)生具備了基礎(chǔ)的文化知識與一定的文化底蘊(yùn)，可以初步對于語文課程的相關(guān)問題進(jìn)行探究。與此同時，這一階段也是學(xué)生形成思考能力以及思考習(xí)慣的重要階段，教師需要對此進(jìn)行重視。

1.初中語文教學(xué)中學(xué)生問題意識激發(fā)與培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的問題提出能力不足。在教學(xué)的過程中，教師出于對學(xué)生思考學(xué)習(xí)能力提升的考慮，往往會在課程結(jié)束時主動的詢問學(xué)生有沒有問題。這一環(huán)節(jié)成為教學(xué)中的固定部分，同時也形同虛設(shè)。這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的思考，因此認(rèn)識的程度有限，不能夠提出相關(guān)的問題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣了被動的知識接受，沒有主動的進(jìn)行問題提出的習(xí)慣。

1.2 學(xué)生缺乏進(jìn)行問題提出的勇氣。在筆者的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分的學(xué)生思維較為活躍，但是受到不同因素的限制，因此怯于在課堂上進(jìn)行問題的提出。有些學(xué)生的思維能力強(qiáng)，然而學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)成績不足，因此對于自我思考出來的問題沒有信心提出，在主觀的意愿上認(rèn)為自己的問題沒有價值。此外，還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過程中，沒有自己的主觀意識，對于課本中的內(nèi)容以及教師的說法缺乏質(zhì)疑的勇氣。

1.3 學(xué)生的問題探究能力不足，不利于提問習(xí)慣的養(yǎng)成。事實(shí)上，在語文的教學(xué)中，學(xué)生不僅需要進(jìn)行問題的提出，也需要結(jié)合問題的提出進(jìn)行問題的探究。一旦學(xué)生只具備問題提出的能力，不具備問題的解答能力，就會造成問題的累積，學(xué)生不能夠感受到問題解決中思考的樂趣。這種情況的發(fā)生，多是學(xué)生知識量的累積不足以及沒有經(jīng)過專門的思維訓(xùn)練造成的。

2.初中語文教學(xué)中學(xué)生問題意識激發(fā)與培養(yǎng)的優(yōu)化策略

2.1 提升學(xué)生問題提出的能力。幫助學(xué)生從多個角度進(jìn)行問題的思考，以自我的知識構(gòu)建為中心進(jìn)行問題的提出。在初步幫助學(xué)生進(jìn)行問題提出的過程中，教師可以進(jìn)行問題的示范，并且向?qū)W生解釋自己的問題思考過程。

例如，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，將自己問題的提出過程進(jìn)行繪制，并且結(jié)合學(xué)生思考內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，對于自我的思考過程進(jìn)行繪制，并且在其中找出具有疑問的部分，進(jìn)行問題的提出。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖的模式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思維整理，在此基礎(chǔ)上問題相對較為突出，學(xué)生能夠較為容易的將自己思維中具有疑惑的點(diǎn)找出，根據(jù)此進(jìn)行問題的提出[1]。

2.2 鼓勵學(xué)生提出問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立信心。語文科目的教學(xué)中，教師往往忽略了對于學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師需要積極的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生具備更佳的語言表達(dá)能力時，就能夠具有更多的信心進(jìn)行問題的提出。此外，學(xué)生信心的樹立還需要結(jié)合教師的鼓勵，以及自我能力的不斷成進(jìn)行。因此，在教學(xué)中教師還需要采取具體的策略鼓勵學(xué)生。

例如，在筆者的教學(xué)中，通常在課程的收尾階段，對于班級中思維較為活躍的學(xué)生進(jìn)個別提問。這些學(xué)生具有的思考、思維能力相對較強(qiáng)，因此能夠引導(dǎo)其他的學(xué)生產(chǎn)生疑問，同時這些學(xué)生也為其他學(xué)生的問題提出進(jìn)行了方向性的引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師的思維角度與學(xué)生的思維角度是有所區(qū)別的，因此應(yīng)用學(xué)生的問題，能夠更為貼切與學(xué)生的思維，更好的啟發(fā)學(xué)生群體進(jìn)行思考。

2.3 提升學(xué)生的問題探究能力。問題探究能力的形成，需要學(xué)生知識量的提升以及問題思考模式的建立。知識量的提升需較為長期的一個過程，學(xué)生要通過課外閱讀以及紀(jì)錄片、電影等的觀看，不斷的拓展自己的視閾范圍，這種拓展中需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力[2]。

問題思考模式的掌握可以由教師進(jìn)行引導(dǎo)，在問題的思考模式建立中，教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師需要鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己的認(rèn)知特性以及思維特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。問題解決的過程，不僅是問題意識和能力培養(yǎng)的過程，也是學(xué)習(xí)策略，特別是問題策略的生成過程。引導(dǎo)初中生反思對策略學(xué)習(xí)有很大的作用，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到自己的認(rèn)知過程、知識水平和學(xué)習(xí)能力；能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)情境的變化增強(qiáng)敏感性；能誘導(dǎo)學(xué)生考慮在特定的學(xué)習(xí)情境下，采用最適應(yīng)自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠客觀地評價自己，并相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法[3]。

結(jié)束語

語文教學(xué)的內(nèi)容包括學(xué)生語言文字能力的提升，以及思想能力、文化基礎(chǔ)的構(gòu)建，因此在教學(xué)的過程中，需要積極的促進(jìn)學(xué)生的問題意識的激發(fā)，并且通過問題研究的實(shí)際過程中，樹立學(xué)生的提出問題、探究問題的習(xí)慣，加強(qiáng)文化思維能力，提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)水平。