淺談小學語文教學問題與解決策略

鄧錦濤

(貴州省德江縣共和鎮(zhèn)完小 貴州 德江 565200)

前言

漢字是傳承中華傳統(tǒng)文化的載體，漢字的產生、發(fā)展與流傳無不體現(xiàn)出其超時空、超地域、超方言等文化特性，并賦予了文化與時俱進的時代發(fā)展內涵。當今語文教育是在古代語文知識教育基礎上演變而來，古代語文教育分為集中識字以及思想知識等教育，深人聽、說、讀、寫四個階段的訓練。由此可以看出其與新課改中部分要求目標相似，并且小學階段的語文學科教育擔負著傳承中華傳統(tǒng)文化、賦予文化新時代發(fā)展內涵的教學重任。

1.存在的教學問題

不論是哪一階段的教育，都會存在或多或少的教學問題。教師應該注重觀察學生的教學反饋，及時更正自己教學環(huán)節(jié)中存在的問題，并及時解決問題，實現(xiàn)語文課堂知識教學的順利實施。

1.1 教學模式比較單一乏味。當前我國小學語文教師在實際課堂教學期間仍延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，例如集體式教學、復習知識、預習知識、鞏固知識、布置課后作業(yè)等。并在教學期間采用敘述法和描述法對教材進行講解，雖然多數(shù)語文教師已對此做出改變，但這種改變還不全面，無法有效提升學生的語文學習能力。雖然語文教師在此基礎之上鞏固了小學生的語文基礎知識面，提升了小學生基礎知識的記憶能力，并通過多樣化教學方式激發(fā)小學生的語文學習注意力。但長此以往，只會凸顯出此種教學模式的單一與乏味，使得小學生逐漸失去學習興趣。

1.2 學生老師教學中地位失衡。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，往往是教師占據(jù)教學主要位置，以“主人公”的身份出現(xiàn)在課堂上。反觀學生卻成為被動接受的“看客”。現(xiàn)階段教師不再依靠傳統(tǒng)的枯燥教學方式，而開始使用學生進行自主探究的教學方式，體現(xiàn)出學生是教學主體的教學理念。但是在此期間語文教師只重視學生的自主學習能力，而忽略了自身的主導作用，由此使得學生在自主進行學習期間形成了散漫的心態(tài)，進而出現(xiàn)形式化學習現(xiàn)象。

1.3 小學語文教師的課堂缺乏情感教育。在小學語文課堂教學期間，語文教師為了追趕教學任務忽略到對學生進行情感教育。通常情況下，語文課堂中除了學習新課就是復習和練習，小學生回家之后依舊是在鞏固知識做大量的練習題。這一教學過程雖然有效提升了學生對于基礎語文知識的掌握能力，但語文教師卻沒有考慮到學生的個人感受，因此在實際進行教學期間，語文教師很容易忽略到對學生進行情感教育的重要性，致使情感教育與知識教育之間的失衡。

2.應對策略

兵來將擋，水來上掩。語文課堂出現(xiàn)問題并不可怕，只要教師積極尋找解決策略，并與學生協(xié)同配合，就可以改善教學效果從而提高語文課堂教學效率。

2.1 豐富教學形式。在語文教學過程中，教師可以結合豐富的教學形式來開展課堂，促使學生在多樣化的教學形式下建立學習興趣，并主動投入到語文課堂的知識探究與學習過程中。釗一對小學生的知識掌握能力和學習興趣，教師可以采取多媒體教學法、故事教學法、問題教學法、游戲教學法、合作學習教學法等不同的教學形式來加以開展，并幫助學生在豐富的教學形式當中感受到語文文學的蜿力進而主動投入到語文課堂的學習當中。

2.2 建立和諧的師生之間關系。 教師在教學期間要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與學習主動性，樹立以學生為學習主體的思想，使得學生可以積極參與到語文學習活動當中。教師只是學習的引導者，學生在分組討論問題期間，教師要有針對性的篩選集中問題，然后展開合理分析，規(guī)范學生的學習思想。學生是課堂教學的主體，也是語文知識學習的主體。因此，教師應該嚴格把控教育的主體，建立“以生為本”教育理念，并糾正原有的一把抓教學模式，在尊重學生知識需求、尊重學生課堂學習效果等課堂實施理念指導之下，重視學生的具體文學掌握程度，具體問題具體分析，以學生的知識需求作為教學的第一指導方針，并在此基礎上提高語文教學互動、提升學生學習參與程度，進而提高語文課堂教學效果，使學生在占有主體地位、被尊重的語文課堂中積極進取、努力學習。

2.3 均衡情感教育與語文知識教育。 在語文教學期間，小學語文教師要明確知識教育和情感教育的特征。語文知識教育的主要作用是開展任何其他學科學習的基礎，而語文情感教育是指人文教育，主要包括對學生的精神產生積極影響的人文內容。換言之，就是指小學語文教育不但要強化學生基礎知識的積累，還要重視情感的教育。語文教師要均衡兩者的平衡，使得學生形成良好的理論知識學習素養(yǎng)。例如，在講解與生命和自然有關的課文期間，教師要使得學生正確認識并掌握自然科學知識內容，為及講解生命的含義，并讓學生在課余時間分組探討對生命含義的見解，在課堂上大膽提出自己的想法，進而使得學生重視生命安全的重要性。

結論

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文教學效果進步必須與課堂實踐相結合。因此，教師應該認真分析語文課堂存在的問題，從教育理念、教學形式、家校配合、師生配合等層面進行教學改進和提高，使學生切實感受到語文課堂的趣味，感受到文學藝術的魅力，進而提升學習興趣，最終實現(xiàn)語文學習能力的提升。