基于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的有關(guān)反思

路麗華

(安徽省滁州市鳳陽(yáng)縣曹店中心小學(xué) 安徽 滁州 233100)

引言

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生往往需要通過(guò)大量練習(xí)才能完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，這不僅給學(xué)生帶來(lái)了過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在一定程度上影響了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，同時(shí)給我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)也帶來(lái)了一定阻力，影響了我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，如何讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，如何減輕學(xué)習(xí)的壓力，如何提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量值得我們思考。而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引入“童話故事”的教學(xué)方法，有利于拉近語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性具有十分重要的作用。

1.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 童話教學(xué)過(guò)于注重分?jǐn)?shù)與人文性。在語(yǔ)文教學(xué)中，童話教學(xué)得不到教師的重視，在教學(xué)過(guò)程中部分教師認(rèn)為童話教學(xué)既然不作為考試內(nèi)容，因此部分教師干脆不對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解。而與之其反的是，童話故事中那些天馬行空的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于部分教師對(duì)小學(xué)課本中的童話教學(xué)不關(guān)注，造成了童話教學(xué)方式的單一、古板，學(xué)生也不能從童話故事中得到樂(lè)趣，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力也得不到有效的發(fā)掘，教師更注重于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)和童話故事的人文性，而忽視了童話教學(xué)的工具性。

1.2 童話教學(xué)教師過(guò)于注重講授、重求實(shí)。教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力是童話教學(xué)質(zhì)量提高的重要前提，由于教師在通童話教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于求實(shí)，因而在課堂上往往將主要的精力和時(shí)間放在了理論知識(shí)的講解和訓(xùn)練上，認(rèn)為只要學(xué)生完成識(shí)字、寫字、朗讀等內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)方式?jīng)]有從兒童角度進(jìn)行童話教學(xué)，造成了學(xué)生想象力的缺失，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。

1.3 童話教學(xué)中學(xué)生的主體性存在缺失。小學(xué)生普遍缺乏自我約束能力，雖然學(xué)生接觸了童話教學(xué)，但是并沒(méi)有真正的理解童話故事，沒(méi)有了解故事的起源和真諦，更談不上欣賞童話世界的美，部分學(xué)生在課堂上只感受到了童話故事中的樂(lè)趣，只注重于玩樂(lè)，而忽視了故事本身的內(nèi)涵，無(wú)法形成有效的體會(huì)。例如，游戲教學(xué)法在童話教學(xué)中的應(yīng)用，由于學(xué)生自控力差，往往樂(lè)于其中而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，久而久之，學(xué)生的主體性地位就會(huì)缺失。

2.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的策略分析

2.1 注重現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用，構(gòu)建故事情境。小學(xué)階段的學(xué)生普遍活潑好動(dòng)且好奇心強(qiáng)，但這一階段學(xué)生缺乏自控能力，往往學(xué)生對(duì)某一件事物產(chǎn)生興趣卻不能持久，如果受到外界環(huán)境的影響，學(xué)生的興趣就會(huì)轉(zhuǎn)移和變化，甚至消失。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)方式應(yīng)該充滿趣味性和創(chuàng)新性，要讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。而在具體的教學(xué)過(guò)程中可以將故事的趣味性和形象性表現(xiàn)出來(lái)。例如，利用多媒體將聲音與影像進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生從聽覺、視覺、感覺上得到刺激，從而吸引學(xué)生的注意力，并能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入到老師所設(shè)置的故事情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

例如，在講述《司馬光》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體將聲音和影像進(jìn)行有效地結(jié)合，來(lái)幫助學(xué)生快速地構(gòu)建出故事情境，從而引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生通讀課本了解故事的概況。然后，教師提出問(wèn)題：“你知道當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是怎樣的嗎？”并讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行想象。其次，學(xué)生在完成想象之后，教師播放預(yù)先準(zhǔn)備好的動(dòng)畫視頻資料，并要求學(xué)生結(jié)合課文對(duì)將要發(fā)生的事件進(jìn)行推測(cè)。并提出問(wèn)題：“如果你是司馬光，看到小朋友掉進(jìn)水缸里，你首先會(huì)想到什么方法呢？”通過(guò)這樣的方式就可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入教師提前設(shè)定好的故事情境，通過(guò)故事情境的體會(huì)學(xué)生完成了對(duì)問(wèn)題的遷移，從而讓學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解和體會(huì)。

2.2 注重學(xué)生表演活動(dòng)的開展，提煉故事梗概。在進(jìn)行小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要善于”利用教材”，而不是“教教材”。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效地重組和整合，并積極開發(fā)課程資源，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文實(shí)踐，并在實(shí)踐中完成對(duì)知識(shí)的理解與掌握。小學(xué)階段的學(xué)生通常表演欲望強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合教材特點(diǎn)提煉出故事梗概或者將文中重要的內(nèi)容編排成短劇，讓部分學(xué)生扮演不同的角色，同時(shí)讓其它學(xué)生扮演評(píng)委。通過(guò)表演和評(píng)判讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容得到深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，我們要盡可能地把抽象的語(yǔ)文知識(shí)利用“故事”向?qū)嶋H生活轉(zhuǎn)化。并以此為基礎(chǔ)，在生活中充分運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去解決實(shí)際的語(yǔ)文問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的發(fā)展。其次，我們要堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，要用生活實(shí)踐代替課本中枯燥乏味的語(yǔ)文練習(xí)。其次，通過(guò)“故事”增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握。