農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略探究

詹齊平

(江西省上饒市鄱陽(yáng)縣油墩街鎮(zhèn)沙洲小學(xué) 江西 鄱陽(yáng) 333100)

隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，對(duì)教學(xué)課堂越來越重視。構(gòu)建新時(shí)期背景下的語(yǔ)文生態(tài)課堂是新時(shí)期背景下相關(guān)教學(xué)工作者需要著重探究一個(gè)問題以及需要打造的教學(xué)局面。生態(tài)課堂注重學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與課堂環(huán)境之間的關(guān)系，也就是要注重學(xué)生在課堂中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和自主獨(dú)立的思考，從而進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，滿足新時(shí)期課程改革的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要。那么在新時(shí)期背景下，如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)課堂呢？

1.何謂農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)化

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂指的是小學(xué)階段以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，共同學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的雙邊活動(dòng)。生態(tài)是一個(gè)包容性很廣的概念，指“生物與環(huán)境及共同生活于環(huán)境中的各個(gè)個(gè)體間或種群間的種種關(guān)系”。小學(xué)語(yǔ)文課堂是一種特殊的生態(tài)，具有獨(dú)特的課堂生態(tài)主體(教師、學(xué)生和課本)和課堂生態(tài)環(huán)境，是指在自然、和諧、民主的環(huán)境中，讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、社會(huì)之間多層次的互動(dòng)，使學(xué)生不斷開發(fā)潛能、開啟智慧、創(chuàng)造自我，取得語(yǔ)文素養(yǎng)和生命質(zhì)量的整體提高。

2.當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育課堂存在的生態(tài)缺失現(xiàn)象

在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)中，受師道尊嚴(yán)、應(yīng)試教育的影響，教師是授業(yè)者，而學(xué)生是受業(yè)者。課堂上學(xué)生的讀書時(shí)間不充分，參與學(xué)習(xí)方式單一，參與學(xué)習(xí)的熱情不高，參與學(xué)習(xí)的面不寬。課堂上經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)面：教師隨便提出一個(gè)問題，立即宣布小組討論，表面很熱鬧，但只注重合作學(xué)習(xí)形式，隨意性太強(qiáng)。只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程缺乏指導(dǎo)，沒有注意學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)。只注重合作，忽視合作的技巧，沒有保證充足的合作時(shí)間，忽視學(xué)生個(gè)體的需要和個(gè)性的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)交流過程中，學(xué)生表面上獲得自由，實(shí)際卻迷失方向。這種沒有技巧和目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)，最終帶來的是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”，導(dǎo)致學(xué)生社交技能缺乏，課堂生態(tài)失衡，教學(xué)生態(tài)的整體效益差。

課堂中出現(xiàn)的種種不和諧現(xiàn)象，要求我們從生態(tài)學(xué)視角重新審視并建構(gòu)，構(gòu)建有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂。

3.如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂

3.1 構(gòu)建民主和諧的生態(tài)氛圍。生態(tài)課堂的共生性、協(xié)變性、整體性告訴我們，生態(tài)課堂是和諧的課堂，是民主平等的課堂。

課堂生態(tài)和諧的基礎(chǔ)是老師和學(xué)生關(guān)系的和諧。教師應(yīng)以平等、真誠(chéng)之心對(duì)待學(xué)生，以民主、尊重的方式教導(dǎo)學(xué)生，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)人在這個(gè)集體里都是平等的，無論學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，性別差異、家庭及其他方面的不同，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)充分尊重另外的學(xué)生。只有在平等、友愛的情境中，學(xué)習(xí)潛能才會(huì)得到真正挖掘。筆者為了讓學(xué)生感受到民主平等，在教室中取消講臺(tái)，因?yàn)槿咧v臺(tái)的存在拉遠(yuǎn)了老師和學(xué)生之間的距離；教學(xué)時(shí)面帶微笑，走進(jìn)學(xué)生中間，而不是站在前臺(tái)高高在上。只有師生皆置身于一個(gè)心理放松、心扉開啟的教學(xué)氛圍中，整個(gè)學(xué)習(xí)過程才會(huì)顯得和諧、愉快。

3.2 構(gòu)建彰顯靈氣的生態(tài)課堂。實(shí)施教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿是使每個(gè)學(xué)生都提高自己的素養(yǎng)，不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)本體的學(xué)生在許多方面存在差異，教師要承認(rèn)并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，如不同的成就感、學(xué)習(xí)能力傾向、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好及生活經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)學(xué)生不同需要進(jìn)行多樣化的教學(xué)，如師生對(duì)話、學(xué)生討論、學(xué)生活動(dòng)等，要尊重學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式；問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等，要盡可能讓不同層次學(xué)生都主動(dòng)參與，提出各自解決問題的策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)?？傊處熞?，學(xué)生要實(shí)，教師無為，學(xué)生要有為，教學(xué)多些教學(xué)空白，讓學(xué)生補(bǔ)白，讓教育因?qū)W生的靈氣而精彩。

總的來說，生態(tài)語(yǔ)文課程的構(gòu)建是新時(shí)期背景下重要的教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)教育工作者要針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，立足于社會(huì)改革，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建，滿足教學(xué)的需要。