探究小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的小組合作路徑

曾慶金

(廣東省信宜市懷鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣東 信宜 525324)

引言

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)具有“以生為本”的教學(xué)理念。將小組合作的教學(xué)方式，有效地滲透道語(yǔ)文作文教學(xué)中，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體地位，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，來(lái)深入地學(xué)習(xí)與交流語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)，真正的做到相互促進(jìn)、共同發(fā)展。從而有效地提升學(xué)生的作文寫(xiě)作水平，為構(gòu)建高效的語(yǔ)文作文課堂教學(xué)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文論述了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的小組合作路徑，以期能夠給予小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供一些有益的借鑒與參考。

1.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，來(lái)讓小組成員相互配合、相互促進(jìn)，共同提升作文寫(xiě)作水平。例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，教師可利用多媒體播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生直觀形象的認(rèn)知與了解趙州橋的悠久歷史，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)討論《趙州橋》一課當(dāng)中對(duì)于趙州橋的作用，以及其在我國(guó)建筑歷史上極高的建筑成就，能夠更好的理解為什么我國(guó)歷代勞動(dòng)人民會(huì)對(duì)于趙州橋這一古橋充滿(mǎn)了深厚的感情，從而有效地拓展了學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。同時(shí)，也有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 教師還可布置給學(xué)生作文寫(xiě)作任務(wù)《家鄉(xiāng)的小橋》，讓學(xué)生從自我觀察的視角，來(lái)寫(xiě)出家鄉(xiāng)的小橋，教師可安排給各個(gè)學(xué)習(xí)小組作文合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，小組長(zhǎng)再安排組員分工合作收集關(guān)于家鄉(xiāng)的小橋修筑的時(shí)期、修筑人、小橋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)等相關(guān)的資料。并在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中進(jìn)行匯總整理，并圍繞這些相關(guān)資料來(lái)進(jìn)行深入地討論，由于這是一種鄉(xiāng)土歷史文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于這一學(xué)習(xí)討論的話(huà)題具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)交流，學(xué)生們也知道了要從哪些方面去進(jìn)行寫(xiě)作，教師引導(dǎo)學(xué)生在作文寫(xiě)作時(shí)，要寫(xiě)出人們對(duì)于小橋所具有的情感，例如，在方便人們通行的同時(shí)，也讓人們對(duì)于這些小橋產(chǎn)生了深厚的感情，讓學(xué)生在寫(xiě)作習(xí)作當(dāng)中，能夠較好的借鑒課文當(dāng)中的寫(xiě)作方法與寫(xiě)作特點(diǎn)。

2.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，深入地探究語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)問(wèn)題

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的方式，來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與認(rèn)知理解能力，更好的理解與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師可在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，有效地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并提出相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，較好的運(yùn)用集體智慧來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此來(lái)有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也有效地促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師可向各個(gè)學(xué)習(xí)小組提出合作交流的相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題：(1)“鳥(niǎo)的天堂”實(shí)際上是指什么呢？(2)課文作者是如何去到“鳥(niǎo)的天堂”的？作者一共去了幾次？(3)每次作者去“鳥(niǎo)的天堂”是在什么時(shí)間里去的？(4)學(xué)習(xí)完這篇課文，同學(xué)們獲得了什么樣的啟發(fā)與教育？學(xué)習(xí)小組可通過(guò)深入地交流討論，來(lái)較好的回答上述問(wèn)題，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，逐漸理解與掌握了課文的主題思想與豐富內(nèi)涵，并在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，懂得了在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，如何來(lái)進(jìn)行作文構(gòu)思。從而讓學(xué)生在教學(xué)作文寫(xiě)作時(shí)，能夠較好的進(jìn)行作文寫(xiě)作的構(gòu)思，具備一個(gè)良好的寫(xiě)作的思路，從而能夠讓學(xué)生有效地寫(xiě)好作文。

3.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與交流寫(xiě)作方法

語(yǔ)文作文教學(xué)，可通過(guò)以小組合作學(xué)習(xí)來(lái)采用案例分析法，從而讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)與交流寫(xiě)作方法。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的交流活動(dòng)時(shí)，可安排學(xué)生通過(guò)分析與研究課文當(dāng)中的重點(diǎn)句段，來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)與交流文章的寫(xiě)作方法。例如，在教學(xué)《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一課時(shí)，課文當(dāng)中寫(xiě)道：“每天太陽(yáng)一出來(lái)，就可以看見(jiàn)數(shù)不清的黃蝴蝶，在樹(shù)林花叢間、山石溪水邊翩翩起舞，把谷底的綠草和鮮花全遮蓋了。”首先，這段話(huà)是一種生活化的作文寫(xiě)作方法，體現(xiàn)出作者在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中認(rèn)真細(xì)致觀察了蝴蝶的生活習(xí)性，“每天太陽(yáng)一出來(lái)，就可以看見(jiàn)數(shù)不清的黃蝴蝶，”點(diǎn)明了蝴蝶出來(lái)活動(dòng)的時(shí)間是“早上太陽(yáng)出來(lái)之時(shí)”。“把谷底的綠草和鮮花全遮蓋了”，作者運(yùn)用了形容的修辭手法，來(lái)稍等一下的形容蝴蝶的數(shù)量非常多，將谷底的其他景物都遮蔽了，而這也充分說(shuō)明了黃蝶翠谷中聚居了較多的黃色蝴蝶。在另外一個(gè)句段：“每一朵鮮花的花蕊上，都有一只或幾只蝴蝶在吮吸花蜜。乍一看，真分不清哪是鮮花，哪是蝴蝶。”這樣的“花蝶難辨”，是因?yàn)槊恳欢漉r花之上，都有許多的蝴蝶來(lái)吮吸花蜜，這樣的側(cè)面描寫(xiě)，也較好的展現(xiàn)出蝴蝶眾多，以至于分不清是花還是蝶？通過(guò)學(xué)習(xí)與交流這些寫(xiě)作方法，能夠讓學(xué)生在作文寫(xiě)作時(shí)，依據(jù)所學(xué)的作文主題與作文內(nèi)容，來(lái)有效地運(yùn)用這些多樣化的寫(xiě)作方法，從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文作文水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文作文寫(xiě)作奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。