論初三語(yǔ)文的整體復(fù)習(xí)原則和策略

李 杰

(河南省洛陽(yáng)市第26中學(xué) 河南 洛陽(yáng) 471022)

引言

雖然初三還有繁重的新課程需要學(xué)生學(xué)習(xí)，但是作為初中的最后一年，學(xué)生有必要將初中三年所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。教師在學(xué)生的復(fù)習(xí)工作中，就是通過(guò)課程的調(diào)節(jié)和自身對(duì)于初中三年語(yǔ)文知識(shí)的了解，科學(xué)的分配復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生搭建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架。相對(duì)于其余的學(xué)科，語(yǔ)文的實(shí)用性非常的重要，但是因?yàn)榇嬖谥浅６嗟闹饔^題，所以語(yǔ)文更多的是一個(gè)日積月累的過(guò)程，學(xué)生在每日的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并掌握更多對(duì)考試有用的內(nèi)容，明顯會(huì)增加升學(xué)考試的能力，讓學(xué)生中考的分?jǐn)?shù)得到明顯的提升。為此，為了增加學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性，教師不僅僅需要采用合適的教學(xué)計(jì)劃，還需要制定科學(xué)的復(fù)習(xí)方式，并且在整個(gè)復(fù)習(xí)工作中遵循相應(yīng)的原則，從始至終擁有健全的策略，才能有效的幫助學(xué)生快速的獲取有用的知識(shí)點(diǎn)。

1.復(fù)習(xí)原則

初中語(yǔ)文的內(nèi)容雖然不是非常的難懂，但是對(duì)于初三的學(xué)生而言，整個(gè)初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和學(xué)習(xí)難度還是非常龐大和艱難，在復(fù)習(xí)中教師可以選擇多種教學(xué)方式和不同的任務(wù)手段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這其中一定需要一個(gè)準(zhǔn)則作為教師教學(xué)方式的依照。

1.1 復(fù)習(xí)要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)日積月累的過(guò)程，很多的老師和家長(zhǎng)都非常的清楚學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能拔苗助長(zhǎng)，不是在短時(shí)間內(nèi)的沖刺復(fù)習(xí)就能起到良好效應(yīng)的。為此，很多的教師都會(huì)在教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖、多媒體教學(xué)等多種新興教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，但是在其中一定將將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作復(fù)習(xí)工作的準(zhǔn)則，不能夠一味的積累課外的知識(shí)點(diǎn)，錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)生擁有足夠的見聞和課外知識(shí)，就能很好的完成初中的復(fù)習(xí)工作，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤而且片面的，學(xué)生擁有更多的課外知識(shí)，固然對(duì)后續(xù)的發(fā)展大有裨益，但是復(fù)習(xí)工作更需要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而初中語(yǔ)文課程中的內(nèi)容，就是掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)，只有將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)做復(fù)習(xí)工作的基礎(chǔ)，學(xué)生才有向著課外知識(shí)延伸的能力。

1.2 堅(jiān)持查漏補(bǔ)缺的原則。復(fù)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的過(guò)程，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中一定要從始至終遵循的原則就是查漏補(bǔ)缺，舍本逐末的事情每一個(gè)人都知道的是愚笨的，但是也存在很多的教師沒(méi)有理清復(fù)習(xí)工作和普通教學(xué)工作之間的差別，這些教師在復(fù)習(xí)工作上都會(huì)嚴(yán)格的按照原先制定的教學(xué)機(jī)制進(jìn)行，根本就不能按照實(shí)際情況進(jìn)行變通，在一些教學(xué)難點(diǎn)上，按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大講特講，但是學(xué)生們其實(shí)普遍對(duì)這一內(nèi)容掌握的非常不錯(cuò)；在一些較為出現(xiàn)不是非常頻繁的知識(shí)點(diǎn)上，很多的學(xué)生因?yàn)椴粔蚴煜?，并沒(méi)有對(duì)這一方面進(jìn)行更多的了解，但是教師卻按照原先制定的教學(xué)計(jì)劃，將這一筆帶過(guò)，對(duì)于學(xué)生而言，在這種復(fù)習(xí)方式下，掌握扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)也難以在有限的時(shí)間內(nèi)，百尺竿頭更進(jìn)一步，而很多本身不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，卻也不能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，所以教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)工作時(shí)，需要摒棄原先過(guò)于系統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，將查漏補(bǔ)缺當(dāng)做復(fù)習(xí)工作的指路明燈，在工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上的漏洞，并用有效的方式幫助學(xué)生修補(bǔ)這些漏洞。

1.3 將學(xué)生作為主體地位。將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，是近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，隨著素質(zhì)化教育逐漸成為社會(huì)的主流認(rèn)知，教師也應(yīng)該在教學(xué)的方方面面對(duì)自身的思想和教學(xué)手段進(jìn)行革新。堅(jiān)持學(xué)生在復(fù)習(xí)工作中的主體地位對(duì)學(xué)生有著良好影響，這樣學(xué)生自身才更加的明白和清楚自己缺少哪方面的知識(shí)點(diǎn)，知曉自己應(yīng)該在哪個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師在復(fù)習(xí)中，給予學(xué)生更多的主動(dòng)性，可以有效的提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

2.復(fù)習(xí)策略

2.1 教師分類整理。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量非常的龐大，如果沒(méi)有教師幫助梳理，將很難進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)工作。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行梳理知識(shí)點(diǎn)的工作時(shí)，可以根據(jù)多種方式進(jìn)行分類。例如，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照知識(shí)點(diǎn)的難度系數(shù)進(jìn)行分類，或者按照當(dāng)?shù)氐脑嚲砻}方式，進(jìn)行不同題型的分類整理。無(wú)論是哪種分類方式，都能讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得有效的復(fù)習(xí)反饋，讓學(xué)生清楚的看到自身的進(jìn)步，進(jìn)而增加復(fù)習(xí)的動(dòng)力。

2.2 命題互測(cè)法。教師讓學(xué)生按照要求標(biāo)出自己認(rèn)為重要的測(cè)試題.并讓學(xué)生交換測(cè)試題進(jìn)行答題。最后.教師將試題收回， 全面分析學(xué)生掌握這部分語(yǔ)文知識(shí)的具體情況.以便進(jìn)一步開展復(fù)習(xí)的策略。

2.3 豐富復(fù)習(xí)方式。 在針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教育過(guò)程中，學(xué)生興趣可以對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力占據(jù)主導(dǎo)地位，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加注重是一個(gè)日積月累的過(guò)程，如果學(xué)生缺少相應(yīng)學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文成績(jī)難以在短時(shí)間內(nèi)得到提升，而逐漸失去語(yǔ)文復(fù)習(xí)的動(dòng)力，所以在開展語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作時(shí)，需要借助更加多樣化的教學(xué)方式，豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，最大限度的保證語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作可以更加的生動(dòng)有趣。

結(jié)束語(yǔ)

初三的復(fù)習(xí)工作對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，教師需要認(rèn)真負(fù)責(zé)的幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)工作，才能讓學(xué)生的成績(jī)能夠得到有效的提升。