如何開展以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

黃小妹

（廣西壯族自治區(qū)南寧市邕寧區(qū)第一小學(xué)，廣西 南寧 530200）

隨著新課改的深入和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，以生為本的教學(xué)理念是教學(xué)改革的核心理念，獲得了眾多教師高度地關(guān)注。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是學(xué)生跟著教師學(xué)，課堂以教師的教授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，教師以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足他們的成長(zhǎng)需求，需要教師改變教學(xué)模式，完成以教材為主向以生為本的理念轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、放手讓學(xué)生自學(xué)和發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望

以生為本理念下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)觀察及分析找到數(shù)學(xué)問(wèn)題，樹立學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們通過(guò)自身的努力來(lái)獲取知識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。比如四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》教學(xué)中，這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握角的度量方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。課程開始前先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出測(cè)量角大小的工具以及區(qū)分量角器的各分部名稱。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生都能準(zhǔn)確地說(shuō)出答案，但也只是通過(guò)教材中的描述得出答案的，并沒(méi)有真正了解量角器，接著教師讓學(xué)生嘗試著用自己了解到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，記錄下各自的測(cè)量結(jié)果，同桌之間相互查看，并讓他們大膽地說(shuō)出質(zhì)疑的地方，有些學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)結(jié)果大小不一致的現(xiàn)象？”“怎么才能量得更加精確？”教師指名幾個(gè)學(xué)生到黑板前展示他們的測(cè)量過(guò)程，提醒其他學(xué)生認(rèn)真觀察，找出幾個(gè)學(xué)生操作的相同和不同之處，當(dāng)學(xué)生的自由發(fā)言結(jié)束后，再一一地為他們解答疑惑，教授給他們正確使用量角器的方法，再次指導(dǎo)學(xué)生用剛剛掌握的方法測(cè)量更多的角，教師巡視并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生能熟練地運(yùn)用量角器，課程最后讓學(xué)生自主總結(jié)使用量角器的注意事項(xiàng)，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考，在觀察和分析中準(zhǔn)確地自主歸納出知識(shí)，教師所起的是引導(dǎo)作用，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力是不同的，學(xué)習(xí)能力處在不同的層次上，要開展以生為本的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師就要看到學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)能照顧到學(xué)困生，因材施教，以不同的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，確保他們能在原有基礎(chǔ)上有所提升。比如教師隱性劃分層次，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，教授《平行與垂直》一課時(shí)，教師要求學(xué)困生掌握平行與垂直的基本特點(diǎn)，給出兩條直線，能準(zhǔn)確地判斷出是平行還是垂直的關(guān)系，要求中等生在此基礎(chǔ)上能夠找出生活中應(yīng)用平行和垂直知識(shí)的現(xiàn)象，注重提升他們的知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)于優(yōu)等生要求他們進(jìn)行擴(kuò)展性地學(xué)習(xí)，利用這節(jié)課的內(nèi)容判斷出常見(jiàn)圖形的類型，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。這種分層式的教學(xué)方式，可以讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有效的知識(shí)，真正做到了以生為本。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，組織學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以生為本理念下，教師要制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、與其他人的互動(dòng)等，綜合多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，讓他們掌握學(xué)習(xí)中的不足之處，促使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足之處，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如在一次模擬考試之后，成績(jī)出來(lái)之后讓學(xué)生自我總結(jié)近段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決，覺(jué)得比較難的知識(shí)點(diǎn)是哪些，自己的學(xué)習(xí)方式是否正確、考慮問(wèn)題是否全面等，通過(guò)反思自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)效率低下的根源，教師同學(xué)生一起解決，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

以生為本是教育改革發(fā)展中的必然趨勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面著手，開展多種貼近學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)水平及規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，逐步提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，加速他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。