基于微課的農(nóng)村初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思考

楊 宇

(廣西壯族自治區(qū)南寧市邕寧區(qū)新江中學(xué)，廣西 南寧 530203)

從微課入手，將全新的教育模式與教學(xué)理念融入到農(nóng)村教育教學(xué)之中，讓先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)理念為農(nóng)村學(xué)生所共享，這將更有助于提升農(nóng)村教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力，這將更有有助于提升農(nóng)村學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、微課教學(xué)模式在初中文言文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，微課教學(xué)模式具有如下特生，一是教學(xué)時(shí)間較短，通常在3-5分鐘的時(shí)間完成一個(gè)主題的講解，教學(xué)內(nèi)容較少、教學(xué)目的性較強(qiáng)，即一般一個(gè)微課視頻便是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的。微課的上述特征使其在文言文教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槌踔须A段的文言文教學(xué)，在知識(shí)呈現(xiàn)方面具有碎片化的現(xiàn)象，而微課便可以針對(duì)這些碎片化的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一講解，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行文言文知識(shí)的攻克。同時(shí)，微課這一教學(xué)模式，在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)上較短，這就使得學(xué)生可以在課上課下運(yùn)用碎片化時(shí)間進(jìn)行微課的觀看與學(xué)習(xí)，以提升其自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)習(xí)時(shí)間化零為整，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的顯著提升。同時(shí)，隨著微課資源在網(wǎng)絡(luò)資源中的極大豐富，越來(lái)越多優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)始出現(xiàn)，在農(nóng)村初中文言文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，如果教師能夠有意識(shí)地將網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀微課作品展現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的面前，或是在借鑒和參考優(yōu)秀微課作品的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況自主進(jìn)行微課的錄制，將更有助于農(nóng)村文言文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

因此，我們認(rèn)為在初中文言文教學(xué)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的初中文言文教學(xué)之中，融入微課教學(xué)模式是十分值得嘗試的。

二、微課教學(xué)模式在農(nóng)村文言文教學(xué)中的實(shí)施策略

那么，在新時(shí)期的農(nóng)村初中文言文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該從哪些角度入手發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值呢？如何才能使微課真正促進(jìn)初中生文言文學(xué)習(xí)能力的提升呢？我們認(rèn)為從以下角度入手進(jìn)行微課的嘗試與利用是值得思考的！

（一）發(fā)揮微課價(jià)值，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于初中生而言，尤其是農(nóng)村初中生，在文言文的學(xué)習(xí)中是有著較強(qiáng)的惰性的，是缺少文言文預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)意識(shí)的。很多學(xué)生表示，即使自己想圍繞文言文展開(kāi)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但由于家長(zhǎng)文化水平較低，并不能在其預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中給予其有效的方式，所以即使自己遇到學(xué)習(xí)困難，也解決不了，索性就放棄了文言文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這樣的問(wèn)題在農(nóng)村初中生身上是普遍存在的，而只有解決了這樣的問(wèn)題，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，我們建議在學(xué)生自主進(jìn)行文言文的預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供相關(guān)的微課視頻，進(jìn)而使學(xué)生在微課視頻觀看的過(guò)程中完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生微課視頻觀看的過(guò)程中，將自己的疑問(wèn)寫(xiě)在筆記本上，帶到語(yǔ)文課堂之中。例如當(dāng)教師希望學(xué)生圍繞《小石潭記》展開(kāi)課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)該將相應(yīng)的視頻推薦給學(xué)生，使學(xué)生能夠在微課視頻的觀看過(guò)程中懂得這篇文言文中每一個(gè)字詞的正確發(fā)音，使學(xué)生懂得這篇文言文每一個(gè)斷句的節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生明確這篇文言文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及自己需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)而讓學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著方向地走進(jìn)每一節(jié)文言文課堂。

（二）發(fā)揮微課價(jià)值，促進(jìn)文言教學(xué)課堂互動(dòng)

正如上文所述，當(dāng)微課成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要工具以后，學(xué)生就會(huì)在微課觀看的過(guò)程中，形成自己對(duì)于《小石潭記》的認(rèn)知，在微課觀看中形成自己特有的關(guān)于《小石潭記》的困惑，更重要的是，在這樣的微課視頻觀看中，學(xué)生知道了自己需要在這篇文言文的學(xué)習(xí)中達(dá)成何種目標(biāo)，掌握哪些知識(shí)。因此，學(xué)生就會(huì)帶著上述信息來(lái)到語(yǔ)文課堂之中，圍繞上述內(nèi)容與教師展開(kāi)探討，與同伴進(jìn)行交流，從而使課堂教學(xué)更具有互動(dòng)性，使課堂教學(xué)更加尊重學(xué)生的主體性，而整個(gè)課堂教學(xué)則可以圍繞課前提供的微課內(nèi)容以教師答疑、學(xué)生探討的良性方式向前推進(jìn)。

（三）發(fā)揮微課價(jià)值，專(zhuān)項(xiàng)講解文言文重難點(diǎn)

文言文素養(yǎng)的提升是靠不斷積累詞義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等內(nèi)容來(lái)提升的，因此在文言文的教學(xué)中，教師需要從專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碎片化的文言文知識(shí)進(jìn)行梳理。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以充分發(fā)揮微課的價(jià)值，即將一個(gè)文言文語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)錄制為一個(gè)微課視頻，使學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)盲點(diǎn)、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)在微課觀看中尋找答案。如教師可以按照“常用實(shí)詞”、“常用虛詞”的角度進(jìn)行微課的錄制，如教師可以進(jìn)行“使動(dòng)用法”、“意動(dòng)用法”的角度進(jìn)行微課錄制。

三、總結(jié)

從微課入手構(gòu)建農(nóng)村初中文言文課堂教學(xué)，讓微課在農(nóng)村教育教學(xué)中綻放光彩，希望未來(lái)微課能夠在農(nóng)村初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中發(fā)揮出更加的價(jià)值！