核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中語文文言文學(xué)習(xí)策略研究

陳志璐

(廣西壯族自治區(qū)南寧市邕寧區(qū)新江中學(xué)，廣西 南寧 530203)

一名合格的教育工作者不僅要在課堂教學(xué)中進行教學(xué)策略的探索，更應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度給予學(xué)生科學(xué)合理的指引，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方向，形成理性的學(xué)習(xí)策略。

一、農(nóng)村初中生語文文言文學(xué)習(xí)困境分析

很多初中生，尤其是農(nóng)村地區(qū)的初中生，在生活中是不會主動接觸文言文相關(guān)知識的，受家庭教育的影響，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的重視明顯不足，一提到文言文、古文，學(xué)生往往會笑嘻嘻地說“不就是之乎者也嘛”，言語中充斥著無知，少了些敬畏，言語中摻雜著輕視，少了些榮耀。從這個角度來看，很多農(nóng)村初中生對于文言文學(xué)習(xí)的重視程度是不足的，對于文言文學(xué)習(xí)的興趣更是極其有限的，而對于文言文的價值、魅力的認(rèn)知更是幾乎不存在的。但文言文，作為中國古人智慧的結(jié)晶，其中有太多金玉良言是值得現(xiàn)代人去學(xué)習(xí)、去思考、去實踐的。文言文本身作為一種傳統(tǒng)文化形式，更是值得現(xiàn)代人去傳承、去發(fā)揚的。因此提升初中生對文言文的正確認(rèn)知，提升初中生文言文學(xué)習(xí)的積極性與自主性，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升，這便是新時期每一個初中語文教師的重要任務(wù)，同時，這也是引導(dǎo)農(nóng)村初中生走出現(xiàn)階段文言文學(xué)習(xí)困境的重要突破口！

二、基于核心素養(yǎng)提升的初中生與往年文言文學(xué)習(xí)策略探索

那么，作為初中語文教師，應(yīng)該從哪些角度入手對學(xué)生進行科學(xué)指引，才能有效提升學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)能力呢？教師應(yīng)該從哪些角度為學(xué)生提供文言文的高效學(xué)習(xí)策略呢？我們認(rèn)為從以下角度入手針對農(nóng)村初中生展開指導(dǎo)，是值得嘗試的！

（一）養(yǎng)成筆記習(xí)慣，提升語言素養(yǎng)

初中生在文言文學(xué)習(xí)過程中的對大障礙在于語法和詞匯的特殊運用上，尤其是一些在語法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語不一致的方面，尤其是一些在詞義、詞性與現(xiàn)代漢語存在出入的時候，學(xué)生就容易形成混淆。針對這樣的問題，教師可以通過開展專項訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生掌握記筆記的策略，來提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”時，按照學(xué)生的現(xiàn)有知識，往往會將“說”讀成“shuō”，而實際上，這里的“說”是通假字，通“悅”，所以在讀音方面也應(yīng)該讀成“yuè”，講到這里，教師就可以鼓勵學(xué)生進行筆記的書寫，將文言文中通假字的相關(guān)知識，典型例子寫在筆記中。在日后的文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會經(jīng)常遇到通假字的現(xiàn)象，只要學(xué)生養(yǎng)成“遇到通假字，就將其記在筆記本上”的習(xí)慣，就可以使學(xué)生在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，不斷提升語言能力的積累，不斷實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

（二）增強自主意識，強化文化素養(yǎng)

相對于城市初中生而言，農(nóng)村初中生所接受的家庭教育相對較差，很多學(xué)生家長沒有精力和能力參與到子女的家庭教育之中，但僅僅依靠教師的課堂教學(xué)，是無法達到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的效果的。因此，在文言文的教學(xué)實施過程中，教師還應(yīng)該盡可能鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力的提升。即鼓勵學(xué)生在日常生活中多關(guān)注一些與詩詞相關(guān)、與文言文相關(guān)的綜藝節(jié)目，使學(xué)生在視頻觀看、電視節(jié)目觀看的過程中，也能夠收獲文言文的相關(guān)知識，也能夠在詩詞、文言文的相關(guān)介紹中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，在感知傳統(tǒng)文化魅力的同時，實現(xiàn)民族自豪感的提升。因此，在課余時間，教師可以將《國家寶藏》、《見字如面》、《詩詞大會》等大型綜藝節(jié)目推薦給學(xué)生，使學(xué)生在綜藝節(jié)目的自主觀看中，在傳統(tǒng)文化的熏陶中去感受文言文的魅力，去實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）形成學(xué)習(xí)小組，加強互動交流

正如上文所說，農(nóng)村地區(qū)的初中生，在自主學(xué)習(xí)方面是缺少幫助的，因為很多農(nóng)村父母其自身文化程度較低，面對子女文言文的輔導(dǎo)，他們也是有心無力。因此，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理文言文學(xué)習(xí)策略的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生形成文言文學(xué)習(xí)效果，即鼓勵學(xué)生以小組為單位在課上課下圍繞文言文的知識點展開探討，在相互交流、互相學(xué)習(xí)的過程中共同進步。如從文言文的字詞翻譯、語句翻譯入手，進行互相詢問、互相檢查；如從文言文的背誦與記憶入手，進行互相監(jiān)督、互相鼓勵，這些方式對于初中生來說都是極其有效的文言文學(xué)習(xí)策略。

三、總結(jié)

“授之于魚，不如授之于漁”，針對農(nóng)村初中生開展文言文教學(xué)，教師不僅要從教學(xué)策略入手進行思考，更應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略形成中給予幫助，希望本文提出的文言文學(xué)習(xí)策略能夠?qū)V大教師有所啟示！