能說會(huì)道，暢所欲言
——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)交際的措施

王艷麗

(江蘇省徐州市沛縣龍固鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 徐州 221613)

應(yīng)試教育背景下，將小學(xué)生圈在了課堂之內(nèi)，禁錮在教材知識(shí)的學(xué)習(xí)中，磨滅了學(xué)生愛表達(dá)的天性，雖然新課標(biāo)中已經(jīng)對(duì)教學(xué)做出了重要的提示，但部分教師依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹骶€，忽視了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性。口語(yǔ)交際是一個(gè)雙向的交流過程，要掌握在什么樣的環(huán)境中與什么樣的人說什么樣話的技巧，這種能力的培養(yǎng)是日積月累的，僅靠著教師的理論講解是行不通的，因此要讓小學(xué)生能說會(huì)道，在各種場(chǎng)合中暢所欲言，教師需要下一番功夫，制定完善的培養(yǎng)策略，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，從而提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、要讓學(xué)生能說，提供給學(xué)生敢于表達(dá)的空間

小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在實(shí)踐中不斷提升的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可開設(shè)多種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)，給予學(xué)生能說的空間，充分利用課堂與教材，教授給學(xué)生口語(yǔ)交際的技能及正確的語(yǔ)言，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生交流的勇氣，一方面活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提升他們的口語(yǔ)交際能力，在這個(gè)過程中，教師要做好帶頭作用，規(guī)范自身的語(yǔ)言，不論是上課還是與學(xué)生交流，都要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，朗讀課文時(shí)注意語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)還要講究說話的藝術(shù)，評(píng)價(jià)時(shí)不能打擊他們的自尊心，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生樹立榜樣。比如《畫家和牧童》中，開始講解課文前教師先提出幾個(gè)問題：“你們喜歡畫畫么？平時(shí)喜歡畫什么呢？今天老師帶來(lái)了一幅畫，你們覺得他畫得怎么樣？”讓學(xué)生舉手發(fā)言說出自己的想法，教師認(rèn)真聽他們的意見，當(dāng)學(xué)生回答之后，再問：“說的真棒！還有要補(bǔ)充的么？其他學(xué)生呢？”一個(gè)學(xué)生的發(fā)言帶給；了其他學(xué)生一些鼓勵(lì)，每個(gè)學(xué)生都積極舉手，這樣不僅提高了學(xué)生的積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生參與互動(dòng)的主動(dòng)性，通過問題引入這節(jié)課的內(nèi)容，主要以朗讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，運(yùn)用課文內(nèi)容鍛煉他們的表達(dá)能力，同時(shí)促使學(xué)生積累語(yǔ)言并加以運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

二、發(fā)展學(xué)生“會(huì)道”的能力，開展主題辯論賽

不僅要讓學(xué)生能說、敢說，還要讓學(xué)生會(huì)說，鍛煉學(xué)生與人交流時(shí)語(yǔ)言的流利性、準(zhǔn)確性和邏輯性，從想到什么說什么的層面上升到謹(jǐn)慎思考后再說的階段，使學(xué)生做到講好話、說道理，提升學(xué)生語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性?，F(xiàn)在的小學(xué)生都很有自己的主見，有時(shí)候會(huì)堅(jiān)持己見，認(rèn)為自己的觀點(diǎn)才是正確的，不愿意接受其他人的意見，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，他們?cè)谏钪谐３?huì)因?yàn)橐患∈聽?zhēng)得面紅耳赤，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可借助這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一場(chǎng)有意義的主題辯論賽，讓他們針對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)的對(duì)立面進(jìn)行爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已有的知識(shí)。比如教師設(shè)計(jì)了主題：“過生日該不該請(qǐng)朋友到家里大吃大喝？”讓學(xué)生自由選擇站隊(duì)，支持請(qǐng)朋友到家里吃飯的為一個(gè)小組，不支持的為另一個(gè)小組，教師提出要求：每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不能產(chǎn)生言語(yǔ)上的攻擊，如果支持，說說原因，有什么好處，不支持的原因是什么，有哪些弊端等，按照順序發(fā)言，不可以打斷他人的說話。辯論賽開始前，學(xué)生紛紛選擇自己的站隊(duì)，并且都存著必勝的決心，每個(gè)小組的士氣都非常高漲，辯論過程中，教師做裁判，學(xué)生舉手發(fā)言，隨著辯論的進(jìn)行，部分學(xué)生已經(jīng)找不到可以反駁對(duì)方的話語(yǔ)，而一部分學(xué)生還在堅(jiān)持，競(jìng)爭(zhēng)是異常的激烈，從這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)生的語(yǔ)言天賦，根據(jù)此次辯論的情況，教師可以開展具有針對(duì)性的口語(yǔ)交際培養(yǎng)措施，達(dá)到提升所有學(xué)生語(yǔ)言技能的目的。

三、創(chuàng)設(shè)輕松、自由的空間，讓學(xué)生暢所欲言

除了在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的技巧外，還應(yīng)給他們提供暢所欲言的交流空間，讓學(xué)生能輕松說話，自由交談，擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生的交流內(nèi)容能有深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際變得有內(nèi)涵。比如小學(xué)生在課余時(shí)間可以侃侃而談，但到了課堂回答環(huán)節(jié)就變得膽小，教師可以選擇學(xué)生一個(gè)感興趣的話題導(dǎo)入課堂，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間說說自己的想法，一個(gè)學(xué)生演講結(jié)束后，其他學(xué)生可發(fā)表不同的看法，學(xué)生之間可以無(wú)所顧忌，做到肯定好的一部分，補(bǔ)充不足之處，通過這樣的形式，學(xué)生也逐漸地放開自己，能夠在課堂上依據(jù)教師提出的問題給出相應(yīng)的答案，有效地鍛煉了他們的思考能力和口語(yǔ)交際能力。

總之小學(xué)語(yǔ)文教師要重視提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)先多種教學(xué)方式和活動(dòng)，實(shí)施有效的培養(yǎng)途徑，使課堂能夠靈動(dòng)起來(lái)，在交流中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鍛煉他們的思維能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)