關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究

曾牡蘭

（江西省鷹潭市貴溪市天祿鎮(zhèn)莊源小學(xué)，江西 鷹潭 335411）

從本質(zhì)上來(lái)進(jìn)行觀察可以知道，閱讀的過(guò)程其實(shí)就是讀者們?cè)诓粩嗟倪M(jìn)行思考的一個(gè)過(guò)程。思維一直都是閱讀教學(xué)當(dāng)中的主體核心，在閱讀過(guò)程當(dāng)中思維一直是貫穿其中。當(dāng)讀者們將所有的精力放到了閱讀當(dāng)中之后，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中讀者的大腦就會(huì)一直在根據(jù)閱讀的信息來(lái)進(jìn)行思考、判斷、想象、推理以及欣賞等等的活動(dòng)。不論是思考、推理還是欣賞都是通過(guò)思維能力作為工具才能夠進(jìn)行，所以閱讀就是對(duì)于讀者思維能力的一種培養(yǎng)和提升。因此通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力是十分有必要的。

一、劃分學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維

因?yàn)槊恳粋€(gè)人的學(xué)習(xí)能力和接受能力都不相同，所以在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中很容易出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和閱讀能力不同而導(dǎo)致的學(xué)生們英語(yǔ)成績(jī)差異較大的情況。教育的本質(zhì)是讓所有的學(xué)生們都可以得到良好的教育，不能夠僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生反而放棄了學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，這樣就脫離了教育的最初的初衷。所以我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將學(xué)生們按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生分為一個(gè)小組，幫助學(xué)生們進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。而且因?yàn)榻處熗趯W(xué)生們的心目中是比較嚴(yán)厲的角色，所以大部分的小學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)會(huì)出現(xiàn)畏懼的相關(guān)心理活動(dòng)，從而也分散了學(xué)生們的閱讀注意力，不利于我國(guó)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而通過(guò)小組劃分可以由小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和輔助，幫助我國(guó)小學(xué)生更好的融入到閱讀教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，閱讀到了過(guò)去式的句子，小學(xué)英語(yǔ)教師可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行過(guò)去式語(yǔ)句的造句，哪一個(gè)小組造句速度快、造句格式和詞匯正確就算獲勝，然后給予其相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅僅可以培養(yǎng)每一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力，而且還可以激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提升也有著很大的幫助。而且在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，小組可以進(jìn)行合作探討，能夠提升閱讀質(zhì)量，不同的思維火花可以激發(fā)起學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

二、在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題

對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中設(shè)置問(wèn)題是比較常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，教師們可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，還能夠啟發(fā)學(xué)生們的思維能力，是有效的閱讀教學(xué)方式之一。如果進(jìn)行普通的閱讀教學(xué)，容易出現(xiàn)因?yàn)殚喿x內(nèi)容不連貫以及層次匱乏的情況而導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)失去了其原有的教學(xué)效用。而在閱讀教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以讓學(xué)生們通過(guò)思考、推理以及探索問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)學(xué)生們的閱讀教學(xué)的主體性，讓學(xué)生們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)和磨煉自身的思維能力。例如在進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《my school》這一單元的閱讀教學(xué)時(shí)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x課文的基礎(chǔ)上思考自己想象中的學(xué)校是什么樣的，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校又是什么樣的，兩者之間的差別在哪里。這樣的提問(wèn)可以讓學(xué)生們從不同的角度來(lái)進(jìn)行思考，表達(dá)自己的想法同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生們的思維能力的培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行讀后感的記錄

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師不僅僅要進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，挑選一些適合小學(xué)生們的閱讀材料，可以是童話故事或者是其他的一些小文章。這樣不僅僅可以吸引學(xué)生們的注意力，還可以讓學(xué)生們通過(guò)課外閱讀增加自己的閱讀量，掌握更多的知識(shí)和技巧。在進(jìn)行課內(nèi)和課外閱讀時(shí)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生們注重進(jìn)行讀后感的記錄，將小學(xué)生們閱讀的課內(nèi)文章或者是課外閱讀材料的感受進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力在，在進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中就是小學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)和提升，不斷地對(duì)于閱讀材料當(dāng)中的內(nèi)涵進(jìn)行思考，然后加上自己的看法進(jìn)行總結(jié)思考，最終得出屬于自己的閱讀感受，所以在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中就會(huì)使得學(xué)生們的思維能力得到了培養(yǎng)，同樣也是培養(yǎng)了小學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的幫助。

總而言之，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生們的思維能力不僅僅是我國(guó)新課改的教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)，更是幫助我國(guó)小學(xué)生在未來(lái)得到更好的發(fā)展的有效措施。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生們的思維能力培養(yǎng)有著很大的幫助，因?yàn)殚喿x的過(guò)程就是讀者們思考以及推理等思維活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中就已經(jīng)在對(duì)于學(xué)生們的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。