“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘇翔君

(福建省泉州市農(nóng)業(yè)學(xué)校 福建 泉州 362000)

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生能夠在講臺上像教師一樣進(jìn)行相應(yīng)的知識講解，促進(jìn)學(xué)生對于重點(diǎn)知識的理解，并且“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種大膽的全新的課堂教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)模式和中職會計教學(xué)是十分契合的，不僅極大的提升學(xué)生的課堂參與程度，更是在課堂教學(xué)中解放了教師，讓教師能夠積極的和學(xué)生進(jìn)行互動，掌握學(xué)生的知識了解程度。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學(xué)中應(yīng)用的內(nèi)涵

1.1 師生角色翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)過程中往往不自覺的扮演課堂的主宰者。通過教師強(qiáng)硬的灌輸知識讓學(xué)生被動的進(jìn)行接收，這種教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及會計專業(yè)認(rèn)同的加深是十分不利的。素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)中充分學(xué)習(xí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行主動探究，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就十分契合“以生為本”的教學(xué)理念，在這一教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色得到了極大的“顛倒”。從教師的角度來看，教師自身不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)思路發(fā)生偏差時，能夠及時的給予指導(dǎo)和提升，給予學(xué)生充分的思考空間，促進(jìn)課堂高效有序的進(jìn)行。從學(xué)生角度來看，學(xué)生自身不再是被動的知識接受者，而是主動的學(xué)習(xí)者，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生能夠充分的調(diào)動自身的主動性，通過這種教學(xué)模式在與其他同學(xué)、教師的交流過程中進(jìn)一步思考，促進(jìn)學(xué)生的會計思維的養(yǎng)成。

1.2 時空位置翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)形式?！胺D(zhuǎn)課堂”相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的另一大優(yōu)勢就是學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間得到了突破。由于中職院校學(xué)生自身知識基礎(chǔ)的參差不齊，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中難免會照顧不到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就導(dǎo)致一些學(xué)生很難跟上教師的進(jìn)度。“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師讓出了原本強(qiáng)制性的教學(xué)實(shí)踐，更是讓教師突破了三尺講臺的束縛，能夠真正的深入到學(xué)生內(nèi)部，了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，知悉學(xué)生對于知識的理解程度。從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間、空間來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅讓教師在教學(xué)過程中的師生身份發(fā)生了潛移默化的轉(zhuǎn)變，更能夠給予教師在課堂上更多的自由，讓教師可以應(yīng)用更多的教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生的主動性。教師在完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)之后，可以通過任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、目標(biāo)設(shè)置法等多種形式來讓學(xué)生參與討論。會計專業(yè)是理論實(shí)踐雙管齊下的專業(yè)，只有堅實(shí)的理論知識才能撐起過硬的實(shí)踐能力，只有不斷的實(shí)踐才能深入理論理解。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新

2.1 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，先學(xué)后教激發(fā)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象就是教師在講臺上講了一節(jié)課的知識點(diǎn)學(xué)生卻沒有理解多少，這不僅極大的阻礙了教師自身教學(xué)效率的提升，更是消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。會計專業(yè)具有專業(yè)詞匯多、概念復(fù)雜、程序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中就需要真正的從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生對于相關(guān)概念的掌握程度，翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力的提升。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，筆者首先會通過導(dǎo)學(xué)案、微課等形式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后對于學(xué)生不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，通過這樣的點(diǎn)撥教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的知識理解。

例如，筆者在進(jìn)行“會計六要素”這一知識點(diǎn)的教學(xué)時，在教學(xué)之前筆者會讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的形式來進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)有一個基本認(rèn)知之后，筆者會重點(diǎn)講解會計六要素的重要性，并且通過問題：“會計六要素都具備哪些相應(yīng)的作用？缺少一個可不可以？”來激發(fā)學(xué)生的討論。在學(xué)生小組討論的過程中筆者會給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。最后進(jìn)行教學(xué)翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真的講解會計六要素是什么？其重要性是？通過教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，這種先學(xué)后教的形式不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極大的降低了知識的陌生感，更是進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 角色翻轉(zhuǎn)，學(xué)生為主驅(qū)動主動。上文提到，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的主體地位，“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師更應(yīng)當(dāng)如此，教師將課堂交還給學(xué)生，學(xué)生在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)、問題、案例的探究，就能夠逐漸的加深學(xué)生的知識理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生針對不懂的知識點(diǎn)提出問題、積極探究、解決問題的過程就是學(xué)生對于相關(guān)知識的理解過程，也是學(xué)生知識框架建立的過程。教師應(yīng)當(dāng)在這一過程中積極的引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動。

例如，筆者在進(jìn)行“復(fù)式記賬法”的教學(xué)過程中，首先筆者會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個情景：“如果你是一個小企業(yè)的老板，擁有很多機(jī)器并且雇傭幾十個工人，這個企業(yè)幾乎每天都有進(jìn)貨、發(fā)貨等業(yè)務(wù)往來，并且在月末還需要給工人發(fā)工資，向稅務(wù)機(jī)關(guān)交稅等一系列財務(wù)操作，而在這一過程中你必須能夠詳細(xì)的記錄每一項(xiàng)業(yè)務(wù)，這時候你需要一個系統(tǒng)化、專業(yè)化的記賬方式，你會采取什么樣的記賬方法？”通過這樣的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過小組之間對于不同記賬法之間的比較選擇一個相對完善、具有優(yōu)勢的記賬形式。情景創(chuàng)設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要手段，更是教師和學(xué)生交流的重要橋梁，教師通過情境引導(dǎo)學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生主動，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升。

2.3 形式翻轉(zhuǎn)，創(chuàng)新理念綜合提升。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明白一種教學(xué)模式不是萬能的，需要教師不斷的對其進(jìn)行完善改造才能逐漸的讓這種教學(xué)模式符合教師的教學(xué)風(fēng)格，符合學(xué)生特點(diǎn)，能夠真正的構(gòu)建起以學(xué)生興趣為核心的課堂教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也是如此，中職會計教師應(yīng)當(dāng)積極的探索屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂，并且會計知識很多都是學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐之后才能夠完善理解，因此教師可以通過實(shí)踐理論結(jié)合的形式，通過案例的形式讓教學(xué)變得豐富多彩，形式的改變促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中就會通過多種教學(xué)手段來輔助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，筆者會鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中注意觀察生活細(xì)節(jié)，比如在逛超市或者其他公司企業(yè)的實(shí)習(xí)過程中，注意收集相應(yīng)的發(fā)票和收據(jù)，然后在課堂上碰到相關(guān)知識點(diǎn)時筆者就會讓學(xué)生拿出來進(jìn)行比對，這種實(shí)踐學(xué)習(xí)不僅僅能夠讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，學(xué)有所用，還能夠讓學(xué)生感受到生活中會計的重要性。筆者還會借助信息技術(shù)手段將一些抽象知識具象化，比如主要的報表版式的對比，主要財務(wù)術(shù)語的理解等，這樣多元化教學(xué)手段幫助教師豐富課堂，觀察生活，體會會計的重要性。

3.結(jié)語

現(xiàn)代化教育的普及為教師教學(xué)帶來的一個顯著性特點(diǎn)就是極大的豐富了教師的教學(xué)理念，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是這樣進(jìn)入到中職會計專業(yè)教學(xué)中的。傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的關(guān)系更偏向于古板的師生關(guān)系，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師和學(xué)生已經(jīng)成為朋友，朋友之間互相引導(dǎo)，真正驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在主動?！胺D(zhuǎn)課堂”為中職會計專業(yè)帶來了理論實(shí)踐結(jié)合的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)的理論實(shí)踐分開學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生真正的能夠在課堂學(xué)習(xí)中用實(shí)踐促進(jìn)理論理解，用理論指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新。