關(guān)于初中生物實驗教學(xué)的問題和對策分析

曹德花

（甘肅省隴南市康縣城關(guān)鎮(zhèn)初級中學(xué)，甘肅 隴南 746500）

辯證唯物主義理論認(rèn)為，“實踐，是檢驗真理的唯一依據(jù)。”毛澤東更是直言“沒有實踐調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。”所以說組織初中生學(xué)好生物實驗課，使其具備良好的生物實驗操作的綜合能力，是非常有必要的。從一個方面來看，它是生物教學(xué)大綱的教學(xué)需要，從另一方面來看，它更是素質(zhì)教育中滿足學(xué)生綜合全面發(fā)展的基本需要。但是，中學(xué)生物實驗教學(xué)中涌現(xiàn)的部分問題，亟待我們解決。

一、初中生物實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的部分問題

其一，主要就是生物教師令人堪憂的實驗教學(xué)水平。教師是生物實驗教學(xué)的指導(dǎo)者和示范者，所以，生物教師的教學(xué)指導(dǎo)水平一定要過關(guān)、過硬。但是，如今在部分學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，由于教師資源不齊，整體素質(zhì)不高，就會出現(xiàn)實驗教學(xué)能力低的問題，從而無法有效教學(xué)生物實驗。其二，則主要是部分教師教學(xué)思想落后，教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。生物實驗教學(xué)是比較靈活的，并且具有很強的直觀性、生動性和趣味性，但是當(dāng)前的中學(xué)生物實驗教學(xué)，教師為了更好的對接考試，出現(xiàn)了“沒有動手的生物實驗”，要求學(xué)生背誦實驗過程、實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論，這樣落后的教學(xué)思想嚴(yán)重束縛了學(xué)生，阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。其三，部分教師雖然實施實驗教學(xué)，但是對課堂教學(xué)管理失去了掌控。很多學(xué)生一旦進(jìn)入實驗室就如同是進(jìn)入了樂園，瘋狂擺弄各類實驗器具，對于教師的管理和講說則根本無視。當(dāng)實驗課進(jìn)入“放養(yǎng)模式”后，又如何能夠讓學(xué)生學(xué)到真正的實驗技能。

二、提高中學(xué)生物實驗教學(xué)有效性的具體對策

（一）教師思想要吐故納新，轉(zhuǎn)變方法

傳統(tǒng)教學(xué)體制下，教師片面追求較高的考試成績和升學(xué)率，因此，在教學(xué)評價上也過于單一，單純的以為一紙試卷可以代表學(xué)生的整體成績。也正是基于這樣的教學(xué)思維下，教師忽視對學(xué)生生物實驗的教學(xué)，使得學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力、生物觀察能力和思考總結(jié)能力受到極大的限制。而如今，在義務(wù)教育階段提出的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，可以看到人們重新認(rèn)識了“實驗教學(xué)”，“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)……能力?！绷硗猓刭|(zhì)教育也在倡導(dǎo)我們要將培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的能力作為學(xué)科教學(xué)的根本，因此，生物教師要認(rèn)真履行實驗組織和教學(xué)的義務(wù)，從革新思想入手，積極轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)工作作風(fēng)和方法，盡快提升教學(xué)質(zhì)量。

另外，為了進(jìn)一步提升學(xué)校教師的整體實力，學(xué)校可以定期組織一些關(guān)于生物實驗教學(xué)的座談會，培訓(xùn)會或者是沙龍活動，生物教師自己也要不甘落后，努力學(xué)習(xí)關(guān)于生物實驗教學(xué)的知識和技能，只有生物教師自身的專業(yè)素質(zhì)過硬，才可以更好的開展生物實驗教學(xué)工作。

（二）求真務(wù)實，教師以身作則

我國著名的教育家陶行知先生，對于教育他是這樣說的，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！彼J(rèn)為教學(xué)的目的是讓學(xué)生做一個真正的人，而不是任何的東西，而這里的“真”，指的就是一個人所應(yīng)當(dāng)具備的核心品質(zhì)和精神，體現(xiàn)在生物實驗教學(xué)中就是求真務(wù)實，辯證思維。比如，在實驗過程中，由于某項錯誤的操作導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)與假設(shè)的數(shù)據(jù)差距很大，此時我們寧可當(dāng)著學(xué)生的面重新制作一次，也不要盲目追求實驗進(jìn)度，而忽視過程和數(shù)據(jù)的真實性，否則，一旦忽略了這一過程，那么在學(xué)生看來就相當(dāng)于默許了這種不當(dāng)?shù)牟僮餍袨?，從而失去了生物實驗的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，更不利于學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。

（三）養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣，陶冶情操

良好的生物實驗?zāi)芰Σ⒉皇浅χg就可以看到成效，所以，有時它需要配合實驗習(xí)慣的培養(yǎng)而展開教學(xué)，另外，良好的生物實驗操作習(xí)慣，不僅可以陶冶學(xué)生情操，磨煉意志，更可以幫助學(xué)生規(guī)避一些安全問題，比如，在操作“青蛙解剖實驗”時，有的學(xué)生直接將用過的剪刀、解剖刀放在了實驗臺的邊緣處，導(dǎo)致幾次操作過程中險些被墜落的刀具劃上腿部和腳，嚴(yán)重違反了實驗室操作規(guī)范，這就是一個壞習(xí)慣，而正確的操作則是將其放回實驗器材擱置盤中，另外，還有的學(xué)生在操作“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”實驗時，則是直接用手將培養(yǎng)皿中的洋蔥表皮裝到載玻片上，這種操作習(xí)慣也是不可取的，因為實驗室內(nèi)根本并不缺少鑷子，這樣的操作方法，更會嚴(yán)重影響到最終的觀察效果，對此類事情，生物教師一定要倍加關(guān)注。

綜上，問題的存在就如同行路上的絆腳石，如果不能將其轉(zhuǎn)移，勢必難以達(dá)到終點。所以，筆者在本文中簡單歸納了幾點生物實驗教學(xué)的拙見，其中尚有不足，還望同仁能夠斧正，以促使實驗教學(xué)得以進(jìn)一步優(yōu)化。