小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透與融合策略

孫 云

（安徽省合肥市小廟中心學(xué)校，安徽 合肥 230000）

引言：在語文教學(xué)過程中，要注重文化的滲透，學(xué)生才可以有民族自豪感和愛國主義情懷，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生的知識獲取多元化還需要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德水平。小學(xué)語文滲透傳統(tǒng)文化是一個(gè)過程，那么教師要怎樣進(jìn)行教學(xué)去滲透傳統(tǒng)文化是本文要論述的重點(diǎn)話題。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的必要性

首先，傳統(tǒng)文化能夠幫助學(xué)生建立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。小學(xué)生的心理和身體都處于尚未成熟的發(fā)展階段，自我閱歷不足，因此支撐自己建立起正確人生觀世界觀和價(jià)值觀的“論點(diǎn)”不足，在這樣基礎(chǔ)上教師就可以通過詩詞歌賦的欣賞，古詩文的研究等等幫助學(xué)生去認(rèn)識和理解傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的美感，讓學(xué)生的思想也更加成熟。通過學(xué)生的行為和思想判斷學(xué)生的心理活動，改變學(xué)生的沉悶學(xué)習(xí)和情緒低谷現(xiàn)象，改善消極的人生觀。傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂的滲透十分必要，教師要把握好學(xué)生的發(fā)展第一關(guān)。

其次，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。當(dāng)前的流量時(shí)代，信息碎片化發(fā)展時(shí)期，學(xué)生所能夠接受的新鮮事物有很多，因此教師有必要給學(xué)生做好文化素養(yǎng)的滲透和安排，讓學(xué)生真正的從一些不良網(wǎng)絡(luò)信息的泥洼中走出來，改變虛幻的小說影響和文化道德扭曲的視頻接入，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀的文學(xué)作品去夯實(shí)學(xué)生的頭腦，增強(qiáng)學(xué)生的整體素養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透與融合策略

（一）通過文字的方法滲透傳統(tǒng)文化

文字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生情感表達(dá)的依托，因此在小學(xué)語文教學(xué)課堂上為了給學(xué)生傳授更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容教師要從文字教學(xué)開始，讓文字成為傳播傳統(tǒng)文化的承載工具。每一個(gè)民族文化的形成都有自己的特點(diǎn)，文字和民族文化傳統(tǒng)文化之間存在著某種對應(yīng)關(guān)系，這樣的關(guān)系在前百年的歷史發(fā)展中都從未改變。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，理解漢字、書寫漢字的過程都是感受傳統(tǒng)文化博大精深的過程，更是體現(xiàn)中華民族智慧的過程。教師的實(shí)際教學(xué)需要對學(xué)生加以全面的引導(dǎo)，讓學(xué)生去領(lǐng)略書寫的智慧。例如，學(xué)生可以學(xué)習(xí)書寫毛筆字，去上文字課，從漢字的演變開始，也學(xué)習(xí)漢字的多種形式如金文、大篆、小篆、隸書等等，漢字的學(xué)習(xí)本身就是傳統(tǒng)文化的盛宴。學(xué)生在文字當(dāng)中感受文化的魅力，體會到傳統(tǒng)文化的價(jià)值和變遷。學(xué)生練習(xí)漢字、毛筆字等等還能夠起到鍛煉學(xué)生意志的作用，在書法中體驗(yàn)快樂，也讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代生活中的獨(dú)特韻味。

（二）以課文為載體做好傳統(tǒng)文化的滲透

傳統(tǒng)文化的滲透還需要以語文課文為主要的依托，小學(xué)語文教材中包含了知識、文化還有學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此教師要從教材開始，結(jié)合著具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生滲透不同的傳統(tǒng)文化概念。小學(xué)語文的文化滲透結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行，按照教材的基本依托，做好傳統(tǒng)文化的融入，教師要深刻的研究教材，讓傳統(tǒng)文化的價(jià)值在課文教學(xué)中展現(xiàn)出來，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化精神和魅力，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性。

例如，教師在教授學(xué)生“大禹治水”的過程中，就可以給學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化，認(rèn)識中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻(xiàn)的意識。理解課文內(nèi)容,知道大禹是古代傳說中的一位英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。課后人讓學(xué)生說一說自己還知道哪些歷史人物有這樣的奉獻(xiàn)精神。如：由大禹治水聯(lián)想到相似的大公無私的人,受到偉大人物美好品質(zhì)的感染,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀[2]。

（三）創(chuàng)建語文實(shí)踐活動弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)還需要教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，良好的實(shí)踐活動不僅僅讓學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的魅力更能夠去實(shí)踐傳統(tǒng)文化的精髓。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透的價(jià)值，也讓學(xué)習(xí)方式更加豐富更加靈活。教師給學(xué)生組織傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動，如在中秋節(jié)，讓學(xué)生說一說中秋的故事，自己學(xué)習(xí)過哪些關(guān)于中秋的傳說。這樣才可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的發(fā)展和創(chuàng)新，也讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語

綜上所述，本文對小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透與融合進(jìn)行了分析和研究，小學(xué)語文教學(xué)和傳統(tǒng)文化的融合能夠讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升也可以更好的使語文學(xué)習(xí)充滿樂趣，呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢。