整體解讀把握教學(xué) 提升數(shù)學(xué)育人價(jià)值

周 晶

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)宋劍湖小學(xué)，江蘇 常州 213161）

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)大多偏向以知識(shí)傳遞為教學(xué)的價(jià)值取向，忽視了教學(xué)最重要的育人價(jià)值?？墒切抡n標(biāo)乃至社會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)提出了新要求，就是要培養(yǎng)“適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新人”，所以學(xué)校教學(xué)就不能僅僅關(guān)注知識(shí)，更要追求育人為目的。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，要養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展意愿、結(jié)構(gòu)遷移的能力、研究方法的把握、思維品質(zhì)的提升、思想文化的感悟，以及數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維方式的形成等等，所以整體綜合性的把握數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

一、整體解讀新課程理念，把握數(shù)學(xué)發(fā)展方向

（一）明確階段目標(biāo)，整體把握教材使用方向

教學(xué)前要重溫新課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀階段目標(biāo)，既要注意前后聯(lián)系，又要重點(diǎn)讀懂對(duì)應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)，從整體上把握教學(xué)的任務(wù)要求以及需要注意的問(wèn)題。接下來(lái)對(duì)教學(xué)參考中的“教材說(shuō)明”部分認(rèn)真閱讀，對(duì)整冊(cè)教材從教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中應(yīng)主要注意的問(wèn)題等方面進(jìn)行深入地了解，對(duì)重點(diǎn)部分內(nèi)容反復(fù)領(lǐng)會(huì)。最后是對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的分析和理解，整體上感知教學(xué)目標(biāo)，了解對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)趨向，保證教材內(nèi)容整體推進(jìn)的方向。

（二）明確課程，教材、課時(shí)教學(xué)的要求

分析教材首先把握好年段要求，其次是把握好教材的階段要求，最后把握好課時(shí)要求，做到心中有數(shù)，這樣才不會(huì)有較大的偏差。

（三）了解教材的編寫體例。

教學(xué)大綱的制定是根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體要求制定的，如依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)知識(shí)、能力的測(cè)試和評(píng)價(jià)。教材作為課程目標(biāo)達(dá)成的重要載體和憑借。在編排過(guò)程中主要考慮兩條線索：一是考慮知識(shí)的形成線索，二是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知線索。

二、整體解讀數(shù)學(xué)教材，把握數(shù)學(xué)教材邏輯體系

整體領(lǐng)會(huì)教材的三個(gè)重要標(biāo)志：要研究教材的科學(xué)性，把握知識(shí)的科學(xué)含義，做到深入淺出、科學(xué)正確地傳授知識(shí)；要研究教材的邏輯性，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，做到講述通俗嚴(yán)密，思路清晰；要研究教材的系統(tǒng)性，把教材中的各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到系統(tǒng)連貫，知識(shí)成串。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中，就自然地形成了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)思維方法的正確選擇和組合，從而達(dá)到靈活掌握和支配教材的目的。

（一）科學(xué)把握同一內(nèi)容體系的階段定位——讓學(xué)生在每一階段獲得相應(yīng)的持久發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成是從低到高逐步螺旋上升的，統(tǒng)一范疇的內(nèi)容會(huì)在不同的年段分別出現(xiàn)。教師在鉆研教材的時(shí)候就要整體把握區(qū)別對(duì)待，不能平均使力。比如統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，每一次出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖表的學(xué)習(xí)時(shí)都設(shè)計(jì)了結(jié)合課堂可以收集數(shù)據(jù)解決的一個(gè)問(wèn)題情景，然后讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，處理制圖表。學(xué)生從第一學(xué)段到第二學(xué)段，已經(jīng)經(jīng)歷了多次的收集數(shù)據(jù)，在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，就沒(méi)有必要在收集數(shù)據(jù)這個(gè)要求上來(lái)定位，而是應(yīng)該把握“不同類型的統(tǒng)計(jì)圖是對(duì)不同類型的數(shù)據(jù)的一種處理呈現(xiàn)方式”，主要是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的圖式處理讓學(xué)生真正體會(huì)不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，從而初步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。

（二）巧妙把握知識(shí)與知識(shí)之間的連接點(diǎn)——讓學(xué)生抓住知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的切點(diǎn)

鉆研教材過(guò)程中，既要整體把握知識(shí)的點(diǎn)線面體，使得零碎的知識(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還要努力尋找知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。使得教師理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)組建和完善。比如在小學(xué)階段學(xué)習(xí)平面圖形面積的過(guò)程中，長(zhǎng)方形和正方形的面積公式是借助面積單位數(shù)格法推導(dǎo)的，平行四邊形面積公式是轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形推導(dǎo)的，對(duì)于三角形和梯形是要用兩個(gè)完全一樣的三角形或梯形拼成一個(gè)平行四邊形推導(dǎo)出面積公式，這里的公式推導(dǎo)的教學(xué)主要是借助轉(zhuǎn)化的思想讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題。

（三）關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的滲透。

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主發(fā)展必備的。在教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)思想方法與探究數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)內(nèi)在本質(zhì)各個(gè)側(cè)面、各個(gè)層次的體現(xiàn)，我們要透過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)表層，深層次挖掘其背后所隱藏的數(shù)學(xué)思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、整體解讀學(xué)生信息，提升數(shù)學(xué)育人價(jià)值

整體解讀把握教學(xué)尤其要把握學(xué)生的基本信息，比如學(xué)生的接受能力和原有基礎(chǔ)。事實(shí)上，如今的學(xué)生已不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生了，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及傳媒和網(wǎng)絡(luò)的無(wú)處不在，使學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道不僅廣泛，而且便捷，學(xué)生的視野和生活閱歷也因此而豐富并得到拓展。有了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能的充分了解，我們應(yīng)該是努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)性資源并使這種資源得到充分的利用，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在可能并使這種可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

說(shuō)到底，就是需要教師圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目的，根據(jù)學(xué)生的各方面狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容，用整體綜合的思維方式對(duì)教學(xué)作出整體策劃和綜合設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生是否有養(yǎng)成來(lái)評(píng)課，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)師生的有效互動(dòng)。