探析初中寫作教學(xué)中因材施教原則的運(yùn)用

李定鋒

（新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第一中學(xué)，新疆 克拉瑪依 834000）

一個(gè)普通的初中班級(jí)大概有40-60名學(xué)生左右，而實(shí)施選課走班的學(xué)校人數(shù)一般也在25-30人之間，其中每一位學(xué)生對(duì)于寫作知識(shí)的掌握和理解的程度并不相同。如果使用大眾化的統(tǒng)一教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們獲得的知識(shí)并不一致，最終使得初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量不斷下降，對(duì)于學(xué)生們今后的語(yǔ)文成績(jī)和學(xué)習(xí)效率的提升都有著不利的影響。想要改變這一問(wèn)題就只能使用因材施教的原則，讓教師們根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在布置作業(yè)時(shí)也要進(jìn)行不同類型的作業(yè)布置，讓學(xué)生們自己選擇適合自己實(shí)際水平的習(xí)題，幫助自己能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因材施教原則的實(shí)施可以幫助每一位學(xué)生都能夠獲得讓自己滿足的學(xué)習(xí)效果，幫助教師們營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升有很大的幫助。針對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行分類，然后制定不同的教學(xué)方法來(lái)幫助其提升寫作能力。

一、優(yōu)秀型學(xué)生

這一類學(xué)生數(shù)量較少，自身對(duì)于語(yǔ)文寫作有著較好理解，具備著較為良好的知識(shí)底蘊(yùn)，所以在進(jìn)行寫作時(shí)往往可以完成一篇良好的文章。針對(duì)于這一類型的學(xué)生初中語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于寫作教學(xué)的指導(dǎo)，主要是對(duì)于其寫作技巧的指點(diǎn)和寫作內(nèi)容的完善?？梢宰屵@一類型的學(xué)生多觀看一些優(yōu)秀的寫作心得和作品，讓學(xué)生們以此作為范例進(jìn)行相關(guān)的寫作，然后進(jìn)行對(duì)比，找到自己在寫作上的不足之處，在教師的幫助和指導(dǎo)之下進(jìn)行改正，提升自身的寫作水平和寫作能力。不僅僅如此，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)該將這一類學(xué)生寫出的優(yōu)秀文章在學(xué)科教室進(jìn)行展覽，或發(fā)送到班級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)群里，或是進(jìn)行微信推送，或發(fā)到地方的報(bào)紙上進(jìn)行刊登。這樣不僅僅能夠使學(xué)生獲得相應(yīng)的滿足感，對(duì)于寫作提升學(xué)習(xí)興趣，還可以激起其他學(xué)生們的好勝心，更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究，來(lái)提升初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率。

二、良好型學(xué)生

這一類型的學(xué)生數(shù)量也不算太多，他們的文章雖然達(dá)不到的優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，但是其大部分的文章都具有較強(qiáng)的可塑性，如果使用合理正確的教學(xué)方式很有可能讓其成為優(yōu)秀型的學(xué)生。這一類型的學(xué)生需要加強(qiáng)相關(guān)的聯(lián)系，然后幫助其建立強(qiáng)大的自信心，可以促使其提升自身的寫作能力。初中語(yǔ)文教師可以讓這一類型的學(xué)生每周寫一篇文章進(jìn)行上交，由教師進(jìn)行進(jìn)行面批，對(duì)他們的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指教，將其文章當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)指出，鼓勵(lì)這些學(xué)生保持自身的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真的修改自己的文章提升自身的寫作水平。除此之外，教師還應(yīng)該讓良好型的學(xué)生多閱讀一些課外讀物，充實(shí)自己的知識(shí)庫(kù)，為今后的寫作奠定好的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣對(duì)于初中語(yǔ)文課堂的寫作教學(xué)效率提升有很大的幫助。

三、中等類型學(xué)生

這一類型的學(xué)生數(shù)量較多，他們的寫作呈現(xiàn)出一般的水平，大部分的文章模仿性較強(qiáng)，很少有自己的思想和創(chuàng)意在里面，所以其寫作水平不高。這一類型學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題是在進(jìn)行寫作時(shí)沒(méi)有太多的思考，并且自身沒(méi)有雄厚的知識(shí)庫(kù)，所以在寫作時(shí)往往不知道如何下手，只能通過(guò)模仿其他人的風(fēng)格和內(nèi)容來(lái)完成自己的寫作作品。這就導(dǎo)致了其寫作水平難以提升。因此我國(guó)初中語(yǔ)文教師對(duì)于這一類型的學(xué)生應(yīng)該讓其加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生們的閱讀量和知識(shí)底蘊(yùn)，在進(jìn)行寫作時(shí)便可以有更多的素材利用，甚至可以讓其將自己的想法和創(chuàng)意加入其中，提升其寫作水平。并給在日常教學(xué)當(dāng)中要加強(qiáng)對(duì)于其寫作的指導(dǎo)，開拓這一類型學(xué)生們的眼界。

四、下游學(xué)生

這一類型的學(xué)生數(shù)量也不多，他們的寫作水平非常低，一般寫出來(lái)的作品不僅僅是有著語(yǔ)法問(wèn)題甚至還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字和語(yǔ)言不通的情況。而這一類型學(xué)生主要是對(duì)于寫作沒(méi)有太大的興趣，日常也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)素材的累積，進(jìn)行寫作時(shí)沒(méi)有線索和主題。針對(duì)這一類型的學(xué)生，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該給予其更多的關(guān)懷，在日常教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生從片段開始寫起，老師幫助他們一起擴(kuò)充，使其掌握基本的寫作技巧，對(duì)于其寫作的要求要放低，不斷的幫助這一類型的學(xué)生不斷地進(jìn)步，一步一步的達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，只要學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步也會(huì)給予其相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓這一類型的學(xué)生知道自己有能力并給可以做到更好的，建立起寫作的自信心和寫作興趣。最終來(lái)提升其寫作能力。

總而言之，要想提升我國(guó)初中學(xué)生們的寫作能力就不能夠進(jìn)行大眾化的統(tǒng)一教學(xué)，要針對(duì)于不同類型的學(xué)生進(jìn)行因材施教，這樣才能夠把每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力挖掘到最大的極限，對(duì)于提升其寫作能力有著很大的幫助。所以就需要我國(guó)初中語(yǔ)文教師認(rèn)真、耐心的對(duì)待每一個(gè)類型的學(xué)生，提升寫作教學(xué)的教學(xué)效率。