淺談低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

☉王 榮

口語交際教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達(dá)水平的一種課型。在語文教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。

一、結(jié)合語文教材，輔導(dǎo)口語交際

充分利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。

（一）看圖練說 低年級的口語交際實(shí)踐，有的配有圖畫。圖畫可以激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。

（二）聽記練說 在口語交際課中進(jìn)行聽說訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益的小動物》一課，可將學(xué)生思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益，自己是怎樣保護(hù)它們的，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個同學(xué)敘述時，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，還可提出問題。學(xué)生在這種互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，使學(xué)生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！睂W(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。

（一）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)生思維發(fā)展還處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

（二）語言描述情境 教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

1.配樂描述。如進(jìn)行《春天在哪里》一課教學(xué)，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂，通過語言形象生動的描述，把學(xué)生引入綠草如茵、百花齊放、百鳥爭鳴的春景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

2.講故事。如教《皮球掉進(jìn)池塘了》這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，先講述《撈月亮》的故事，打動學(xué)生的心弦；然后導(dǎo)入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法，把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。

（三）學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境 對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如《小鴨子得救了》這課在教學(xué)時，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

三、參與各種實(shí)踐活動，鞏固口語表達(dá)能力

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實(shí)踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動結(jié)合起來進(jìn)行。

（一）學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往 民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生分角色扮演，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述、小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動，通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。

（二）讓學(xué)生真正參與社會實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的口語交際能力 社會是實(shí)施“口語交際訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中，開展各種社會交往實(shí)踐活動，拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生知識，使他們在每一次社會交往實(shí)踐中都會產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。

四、重視鼓勵性教學(xué)評價，激發(fā)口語交際興趣

口語交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“鼓勵”?？谡Z交際教學(xué)中，教師要多表揚(yáng)少批評，多鼓勵少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時肯定，對學(xué)生要求不要太挑剔，即使有些地方說錯了，也要允許或提醒他重新再說。

總之，口語表達(dá)流利、清晰、有條理，是口語交際訓(xùn)練的最終目標(biāo)。強(qiáng)化低年級學(xué)生的聽說訓(xùn)練，注重從學(xué)生的口語交際訓(xùn)練實(shí)踐中抓起是最基本途徑。只有提高聽說能力，才能全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。