淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維

☉王 娟

在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生思維培養(yǎng)是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)改革的根本保證。學(xué)生只有具備良好的語文思維，才能夠深入理解語文知識(shí)內(nèi)涵，豐富語文文化底蘊(yùn)，提高文學(xué)修養(yǎng)。因此，作為語文教師，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生語文思維能力有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

一、重視語文課堂環(huán)境營造，奠定思維激活基礎(chǔ)條件

為培養(yǎng)學(xué)生語文思維，教師需要重視教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)境更新，為學(xué)生思維激活，提供便利條件。首先，教師需要樹立生本思想，即關(guān)注學(xué)生在語文課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，深入掌握語文課程內(nèi)容，有效激活小學(xué)生語文思維。在教師具體講授之前，可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過自主預(yù)習(xí)，掌握簡單的語文知識(shí)點(diǎn)，形成良好的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞《桂林山水》進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，掌握文章中的生字、詞，以及文章所描述的內(nèi)容。

同時(shí)，教師在組織語文教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生語文思維，需要重視語文情境合理構(gòu)建，利用多媒體將語文知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)認(rèn)知更加深刻。比如說，教師可以利用多媒體，將桂林山水的風(fēng)景視頻展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考文章中的具體內(nèi)容以及情感內(nèi)涵。

二、重視語文教學(xué)方法創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散與提升

在語文課堂上，教師為激活和培養(yǎng)學(xué)生語文思維，需要重視教學(xué)方法有效創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建多元化的方法體系，進(jìn)一步優(yōu)化語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)思維、能力的有效培養(yǎng)和建設(shè)。首先，教師需要重視朗讀教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。為增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過角色表演的方式，參與到朗讀活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀素材中的人物形象和對(duì)話，進(jìn)行戲劇表演，從而加深學(xué)生閱讀情感認(rèn)知。比如說，在進(jìn)行《將相和》閱讀教學(xué)時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀素材進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生在表演過程中深入分析文章中的內(nèi)容以及主旨。

其次，教師可以組織小組討論法展開語文課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體語文內(nèi)容進(jìn)行討論和探究，從而強(qiáng)化學(xué)生語文思維能力。比如說，教師在講解《幸福是什么》時(shí)，可以引導(dǎo)各個(gè)小組之間綜合自己的認(rèn)知與理解，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛陨韺?duì)幸福的理解。讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中，加深對(duì)幸福的理解，從而強(qiáng)化學(xué)生的生活幸福感。

同時(shí)，教師需要合理具有思維訓(xùn)練功能的課堂活動(dòng)，比如說辯論活動(dòng)，以及詩歌鑒賞活動(dòng)等。讓學(xué)生在通過真真切切的活動(dòng)，對(duì)語文知識(shí)內(nèi)涵加深理解和記憶，全面提高小學(xué)生語文思維能力。比如說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的唐詩宋詞進(jìn)行鑒賞和賞析，從而培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。再者，教師可以組織讀寫融合教學(xué)，利用微課載體構(gòu)建讀寫一體化教學(xué)體系。讓學(xué)生在讀寫融合的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)語文知識(shí)加深理解和認(rèn)知。比如說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，從而正確掌握寫作方法和表達(dá)技巧。

此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和記憶。讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，將語文知識(shí)有效地串聯(lián)起來，保證學(xué)生所掌握的語文知識(shí)更具有系統(tǒng)性和銜接性。比如說，教師在講解“從百草園到三味書屋”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞、框架進(jìn)行明確，并在閱讀過程中不斷豐富和補(bǔ)充框架內(nèi)容，從而保證學(xué)生所掌握的語文知識(shí)更加全面，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文思維能力有效培養(yǎng)。

三、強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生思維總結(jié)能力

語文教師若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力有效培養(yǎng)，必須在評(píng)價(jià)體系建設(shè)上下功夫。教師需要以培養(yǎng)學(xué)生語文思維為目標(biāo)，進(jìn)一步健全評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、內(nèi)容以及方法等，從而為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生語文思維能力，提供重要依據(jù)。首先，語文教師需要重視評(píng)價(jià)指標(biāo)建設(shè)，在傳統(tǒng)成績主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在語文鑒賞、辯論以及自主探究過程中的表現(xiàn)，設(shè)置為評(píng)價(jià)指標(biāo)，多角度考察學(xué)生語文思維基礎(chǔ)以及開發(fā)潛能。

同時(shí)，語文教師需要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，將學(xué)生的文化思維、探究思維以及創(chuàng)新思維等作為教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)內(nèi)容。此外，語文教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)評(píng)價(jià)，規(guī)范學(xué)生思維習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好語文學(xué)習(xí)筆記，定期總結(jié)語文學(xué)習(xí)計(jì)劃以及課程內(nèi)容，從而明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自我反思，根據(jù)自身語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)缺陷，在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，進(jìn)行優(yōu)化，從而優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)對(duì)策。

綜上，語文在小學(xué)教育領(lǐng)域，是一門重要的文化課程，教師在組織語文教學(xué)的過程中，需要重視學(xué)生的思想啟蒙，思維開發(fā)，從而全面提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，健全學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在組織語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)課堂環(huán)境合理營造，包括課堂氣氛以及課堂情境的營造，強(qiáng)化語文教學(xué)方法創(chuàng)新，包括討論法、游戲法以及實(shí)踐法的組織與實(shí)施，同時(shí)重視評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文思維能力的有效培養(yǎng)與提升，促進(jìn)小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育深化改革。