關(guān)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的思考

☉查虹蘭

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中概念教學(xué)是幫助學(xué)生們形成基本認(rèn)識，是為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵部分，但是教學(xué)方面仍然存在著許多問題，很大程度上降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生們只知道概念的表面含義，沒有從深層次去掌握，在運(yùn)用的過程當(dāng)中自然就出現(xiàn)許多困難。如何幫助學(xué)生們掌握基本的數(shù)學(xué)概念，并且在解題的過程中加以應(yīng)用是當(dāng)下教師們值得思考的問題。本文將結(jié)合實(shí)際的案例談一談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)當(dāng)中存在著三點(diǎn)比較普遍問題，教師們只有針對這些現(xiàn)象進(jìn)行改正才能夠提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)概念。一方面，教師們在進(jìn)行教學(xué)時不注意概念引入的過程，只是單純的提出這個數(shù)學(xué)概念。單純憑著教師們的講說和解釋，學(xué)生們很難被調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時不能夠理解概念的真正的含義，因此等再一次遇到相關(guān)的題目時就不能夠很好的應(yīng)用。另一方面，教師們在教學(xué)過程中忽視了概念在學(xué)生們當(dāng)中形成和建立的過程，許多同學(xué)們知識死記硬背將概念印在自己的腦海中，學(xué)生們只知其然而不知其所以然，這樣的教學(xué)方式，不能夠讓學(xué)生完全掌握其中的知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)引入

（一）通過設(shè)置情景引入 通過設(shè)定一個情景，讓學(xué)生們通過想象或者是思考討論的方式來引入這個數(shù)學(xué)概念就會大大激發(fā)學(xué)生們的好奇心，引入這個數(shù)學(xué)概念也變得更加容易。例如教師們在引入體積這一概念的時候，就可以舉烏鴉喝水的例子，烏鴉把一個又一個的石子投入到高瓶頸的瓶子當(dāng)中，誰就能夠從瓶子當(dāng)中溢出來，通過這一個例子的引入，由于石子占有了一定的空間也就是我們所說的它具有一定的體積，來引入這個數(shù)學(xué)概念，激發(fā)起來學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。

（二）通過生活常識引入 將生活中的常識引入到小學(xué)數(shù)學(xué)中的課堂，就能夠讓學(xué)生們更好地接受一些數(shù)學(xué)概念，學(xué)生們不會感覺到陌生，同時能夠更加生動形象地展示在學(xué)生們的面前。例如教師在講到幾何圖形的時候，就可以讓學(xué)生們觀察教室中存在的形狀，如正方形、三角形、扇形等，讓學(xué)生們通過自己的觀察，找到對應(yīng)的形狀，再進(jìn)一步地討論其具有的幾何特征。

（三）通過動手操作引入 學(xué)生們出去低年級階段，他們有著十分強(qiáng)烈的好奇心，如果只采用講述的方式讓學(xué)生們掌握某一個概念，并不能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們進(jìn)行動手實(shí)際操作，從中自我感受和體會到一定的數(shù)學(xué)概念，同時培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)自思考、動手操作的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

（一）形成直觀感受 形成直觀感受的過程也就是學(xué)生們通過自我的探索來對事物有了一定的認(rèn)識的過程。這個過程教師們就可以通過根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生們了解和掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還可以采取多種教學(xué)手段，如讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論或者動手操作，通過這些方式，使學(xué)生們在一定程度上形成自己的感官認(rèn)識，將知識概念的背景凸顯，這樣學(xué)生們再次遇到相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容7或者知識點(diǎn)時就能夠運(yùn)用的得心應(yīng)手。例如教師們在講授“面積”這一數(shù)學(xué)概念的時候，就可以提出我們現(xiàn)在所處的教室的面積大概是多少平方米，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，得到一個答案，比一比哪一個小組討論出來的結(jié)果最接近。還要讓學(xué)生們認(rèn)識到面積是一個平面二維的概念而不是一個三維的概念，通過引導(dǎo)讓學(xué)生們形成直觀的感受然后建立大致的概念表象。

（二）揭示概念本質(zhì) 教師們通過一系列的引入和引導(dǎo)，讓學(xué)生們產(chǎn)生了大致的直觀感受以及概念表象之后就應(yīng)該幫助學(xué)生們建立一個完整的知識體系，讓學(xué)生們進(jìn)行歸納總結(jié)，認(rèn)識到事物的本質(zhì)。例如教師們在給學(xué)生們解釋什么是矩形的時候，我們可以指出像黑板、書桌、書本這樣的物體他們都是一個矩形，而一個正方形也是一個矩形，矩形的概念是四個角都是直角，并且對邊長度相等的形狀，而我們所說的正方形也是一個矩形，是一個特殊的矩形。在學(xué)習(xí)表面的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生們進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，認(rèn)識到事物的本質(zhì)，讓學(xué)生們舉一反三，拓展自己的知識面。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)鞏固

（一）加以應(yīng)用，增進(jìn)理解 在數(shù)學(xué)概念形成之后，一些學(xué)生還可能對課上教師們講解的知識掌握的不深刻、不扎實(shí)，因此教師們還應(yīng)該通過作業(yè)或者課堂檢驗(yàn)的方式對學(xué)生們的掌握情況進(jìn)行了解，對普遍存在的問題進(jìn)行及時糾正，幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)之初就將知識掌握牢固，同時讓學(xué)生們掌握所學(xué)知識之間存在的關(guān)系，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。其次，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是為了在生活當(dāng)中或者以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中加以應(yīng)用，因此單純地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師們還要開拓學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生們注意應(yīng)用。強(qiáng)化應(yīng)用可以從含義應(yīng)用以及概念延伸兩個方面進(jìn)行，在課堂上抽查學(xué)生們的掌握情況，以及讓學(xué)生們根據(jù)教師所提出的概念加以舉例，不斷加深記憶。

（二）注意辨析，鞏固概念 學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)概念之后，很容易出現(xiàn)理解不深刻的情況，而且隨著學(xué)習(xí)的逐漸加深，出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念也變得越來越多，如果不及時進(jìn)行注意分類總結(jié)，就很容易出現(xiàn)概念混淆的情況。因此針對這種現(xiàn)象，一方面教師們在課堂當(dāng)中應(yīng)該對于容易出現(xiàn)概念混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行著重的講解，幫助學(xué)生們進(jìn)行區(qū)分學(xué)習(xí)，另一方面在課下給學(xué)生們留課下作業(yè)，讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師們還可以通過PPT、電子白板的方式將學(xué)生們總結(jié)的內(nèi)容展示在屏幕上，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)是一個十分重要的教學(xué)過程，教師們采用生動形象的教學(xué)方式，通過生活常識、設(shè)置情景、動手操作等多種方法引入數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。