多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

☉陳 薇

在全國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新中，多元智能理論的實(shí)踐取得了高度的認(rèn)可，為英語(yǔ)教學(xué)解決了不少難題困境。在其開(kāi)放豐富的指導(dǎo)下，如何更加完美有效的落實(shí)其功效，就需要深入研究分析相關(guān)解決策略。調(diào)動(dòng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)模式，科學(xué)合理評(píng)價(jià)方式來(lái)共同實(shí)現(xiàn)多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智能

小學(xué)生處于一個(gè)獨(dú)特的年齡階段，這個(gè)時(shí)期比較活潑，對(duì)外界充滿好奇心，求知欲也非常高。作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)對(duì)象，多元化智能理論的應(yīng)用就要結(jié)合小學(xué)生本身的心理及生理特點(diǎn)。對(duì)目標(biāo)有了知根知底的認(rèn)識(shí)，才能保證教學(xué)任務(wù)實(shí)施的順利高效。這個(gè)年紀(jì)的小學(xué)生因?yàn)閷?duì)于外界已經(jīng)有了一定認(rèn)知的基礎(chǔ)，所以其已具備了相關(guān)的處理事物的能力方式。在平日的英語(yǔ)教學(xué)里，要注重對(duì)孩子認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)智能的激發(fā)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，從內(nèi)心出發(fā)去深入英語(yǔ)這門學(xué)科。深入觀察，從多角度來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)。多元化智能理論的內(nèi)容中，表示無(wú)法僅用一種教學(xué)方式就滿足所有學(xué)生，不能夠單一的就產(chǎn)生全部最佳效果。教學(xué)策略或許只對(duì)一部分學(xué)生有效，另外的就不一定明顯。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)智能類型，每個(gè)人的方式方法不同，感知能力也不同。要仔細(xì)分辨，靈活變通，感知學(xué)生的智能差異，將每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最好。學(xué)生的智能差異問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)平衡，鼓勵(lì)優(yōu)勢(shì)，避免自卑，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上逆境困難。在多元智能理論教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵，圍繞這點(diǎn)，通過(guò)分小組學(xué)習(xí)等方式可以讓學(xué)生都在學(xué)習(xí)過(guò)程里得到成績(jī)感與滿足感。

二、建立多元的教學(xué)模式

有別以往的傳統(tǒng)教學(xué)，多元智能理論試圖讓教學(xué)模式更為創(chuàng)新開(kāi)放，具有更多的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)日常里，要尊重學(xué)生的不同個(gè)性、生活特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)是有魅力的語(yǔ)言學(xué)科，要避免學(xué)生因自身短處對(duì)它產(chǎn)生挫敗感，缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用多元智能理論，制定更為多彩的教學(xué)方法，邏輯智能、音樂(lè)智能、交際智能等等都能令課堂更為輕松活潑，創(chuàng)造智能多元化的課堂。教師不要單一按照書本教材實(shí)施教學(xué)，可以加入音樂(lè)、視覺(jué)媒介、班級(jí)活動(dòng)等等措施來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語(yǔ)學(xué)科，課堂上可以放映英文語(yǔ)言的電影，教授學(xué)生唱英文歌曲，讓學(xué)生寫英語(yǔ)作文觀感等等都可以實(shí)現(xiàn)多元智能教學(xué)的目的。并且，根據(jù)課文內(nèi)容，教師還可以定期舉辦一些全班參與的英語(yǔ)活動(dòng)，比如角色扮演，英語(yǔ)課文編排的小劇場(chǎng)等。讓學(xué)生在動(dòng)腦融入英語(yǔ)課堂的同時(shí)，還能加入肢體，語(yǔ)言的智能。這樣就使得不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生得到了全面的發(fā)展，有效促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)水平。

三、鼓勵(lì)自主的獨(dú)立思考

要改變完全以教師為中心的教學(xué)思想，多引導(dǎo)學(xué)生的參與，不要讓小學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂里成為被動(dòng)的個(gè)體。完全由教師來(lái)引導(dǎo)，就很容易導(dǎo)致個(gè)體的學(xué)習(xí)效率低下，教師要在課堂里安排多種教學(xué)活動(dòng)，將時(shí)間劃分出來(lái)供學(xué)生獨(dú)立思考。教師可以嘗試安排一些與英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的智能游戲，來(lái)邀請(qǐng)全班同學(xué)的參加，結(jié)合英語(yǔ)本身的語(yǔ)言特點(diǎn)，一些小游戲通過(guò)思考來(lái)把獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)賞給創(chuàng)意高，表現(xiàn)好的同學(xué)。在玩樂(lè)的過(guò)程里，引導(dǎo)學(xué)生更多地去思考，研究英語(yǔ)學(xué)科，并且能潛在地提高學(xué)生的主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)，以及口頭表達(dá)能力。

四、構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，分?jǐn)?shù)是單一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中，就要避免因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的固定導(dǎo)致一些學(xué)生因考試成績(jī)不突出而喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣?？荚嚪?jǐn)?shù)雖然在評(píng)判一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中占據(jù)了主要地位，但是加入多元化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)才能使這一體系更加完善優(yōu)化，更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)健康。平時(shí)的課堂表現(xiàn)，答題的準(zhǔn)確率，作業(yè)的完成度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)參與的頻率都可以作為評(píng)判一個(gè)學(xué)生的綜合標(biāo)準(zhǔn)。教師在平日里對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，不要單一呆板地將學(xué)生狹隘于分?jǐn)?shù)里，目的在于提升學(xué)生的綜合能力，對(duì)英語(yǔ)有更加全面的掌握。

五、培養(yǎng)協(xié)作的共進(jìn)觀念

學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，互相合作，共進(jìn)共學(xué)也是一種影響力十足的發(fā)展精神。教師注重班級(jí)里的合作意識(shí)，可以多設(shè)計(jì)一些需要互動(dòng)合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的集體觀念和團(tuán)隊(duì)精神。比如，可以采取小火車的連鎖問(wèn)答方式，讓學(xué)生按規(guī)律相互提問(wèn)，回答對(duì)方的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，互相交流合作，出現(xiàn)無(wú)法應(yīng)答的疑難點(diǎn)就共同解決，給予能力較差的同學(xué)幫助，共同深入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣的方式，既讓學(xué)生有效地掌握了教師想要傳遞的課堂知識(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生之間的班級(jí)友愛(ài)，且令交流互助豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的口語(yǔ)和合作能力都得到了提升。

總之，多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景。實(shí)踐中，我們需要因地制宜，綜合教育環(huán)境特點(diǎn)，發(fā)揮它的最大功效，用以帶給學(xué)生更加優(yōu)越合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情與能力共同提升，學(xué)校的教學(xué)效果更加顯著。