師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的探究

☉王永根

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，小學(xué)的語文教學(xué)更加注重對(duì)知識(shí)的積累，教師對(duì)新課標(biāo)所提倡的師生互動(dòng)的教學(xué)并沒有找到一個(gè)行之有效的方法，很多時(shí)候都是做出一個(gè)“互動(dòng)”的形式，并沒有達(dá)到師生互動(dòng)教學(xué)的目的。教師一定要從思想上認(rèn)可師生互動(dòng)教學(xué)的積極意義，然后從實(shí)踐中貫徹、落實(shí)互動(dòng)教學(xué)，遇到問題、困難要積極解決，而不是敷衍的完成互動(dòng)教學(xué)。

一、建立師生互動(dòng)式教學(xué)的必要性

學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，在教學(xué)中應(yīng)站在主體地位上，和教師進(jìn)行互動(dòng)式、合作式的學(xué)習(xí)［1］。新課標(biāo)的改革就是為了明確學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主角，而教師更大程度要起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，而不是一味的將自己視為“真理的化身”，將自己所理解的知識(shí)機(jī)械式的教授給學(xué)生。這種教學(xué)方式教出的學(xué)生呆氣十足，缺乏自己的觀點(diǎn)、判斷力，缺乏實(shí)踐真理的行動(dòng)力，缺乏創(chuàng)新力，缺乏質(zhì)疑真理的能力。互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。將教師和學(xué)生放在同一個(gè)平等的地位上，由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的去學(xué)習(xí)、探知，向教師提問。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生將所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)融合到自己的知識(shí)架構(gòu)中，更是培養(yǎng)學(xué)生一種正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。教育的目的不僅是學(xué)習(xí)積累已知的知識(shí)，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種方法，一種能力，再用這種方法和能力去創(chuàng)新。

二、目前互動(dòng)教學(xué)中存在的問題

（一）思想觀念未轉(zhuǎn)變 許多教師受“填鴨式”教學(xué)的影響，沒有及時(shí)將自己的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變過來，所以在教學(xué)中自然互動(dòng)意識(shí)就不強(qiáng)烈，在實(shí)踐中能想起與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)少之又少。尤其是年齡較長的一些教師，在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)總結(jié)并且熟練掌握了一套比較好的教學(xué)方式，心理比較抵觸互動(dòng)式教學(xué)。

（二）互動(dòng)方式單一，目的性不強(qiáng) 問答式的互動(dòng)應(yīng)該是教學(xué)互動(dòng)中最基礎(chǔ)、最不易出錯(cuò)的互動(dòng)教學(xué)方式之一了，教師在最初實(shí)行這種教學(xué)方式時(shí)，最喜愛的就是這種方式。但是在教學(xué)中應(yīng)該可以發(fā)現(xiàn)，教師提的問題總是那么幾個(gè)學(xué)生會(huì)回答，其他學(xué)生不太會(huì)主動(dòng)回答，對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作用并不大。

三、提高師生互動(dòng)教學(xué)效率的措施

（一）在觀念上認(rèn)可互動(dòng)式教學(xué) 人的行為是受思想控制的，當(dāng)思想和行為不一致時(shí)，那么行為里敷衍的成分就會(huì)比較多。所以要讓教師真的用心將互動(dòng)式教學(xué)貫徹到教學(xué)的第一步就是轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從心底里認(rèn)可這種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)教育所蘊(yùn)含的積極意義?？梢杂蓪W(xué)校組織教師去聽聽互動(dòng)教學(xué)做的好的教師的課，觀察這種模式中學(xué)生的表現(xiàn)和自己課堂學(xué)生的表現(xiàn)有什么不同，體會(huì)兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣處，也可以帶給缺乏互動(dòng)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師一些啟發(fā)，將所學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)方法應(yīng)用到教學(xué)工作中。另一方面，可以由地區(qū)或者是學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置一些可以讓教師交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓教師之間可以互相借鑒別人比較優(yōu)秀的地方，解決實(shí)際工作中遇到的問題。

（二）互動(dòng)方式靈活，明確互動(dòng)的目的 互動(dòng)教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g影響，容易被新奇的事物所吸引。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，先抓住學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生跟著自己的引導(dǎo)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《矛盾》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成兩組，用網(wǎng)上搜索制造矛和盾的方法，讓學(xué)生在上課時(shí)將制作好的矛和盾帶到課堂上來，讓學(xué)生用矛去攻擊盾，然后讓學(xué)生根據(jù)這一活動(dòng)的情況，說說自己認(rèn)為的矛盾一詞是什么樣的，趁勢(shì)引入要學(xué)習(xí)的課文，一定比教師平淡無奇的告訴學(xué)生這個(gè)故事所蘊(yùn)含的意義更加生動(dòng)形象。比如在學(xué)習(xí)《石榴》一課時(shí)，可以讓一組學(xué)生帶一個(gè)完整的石榴，一組學(xué)生帶剝好的石榴，在學(xué)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行觀察，通過自己的觀察再和所學(xué)文章進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而體會(huì)到作者描寫的有多細(xì)致和形象具體，加深學(xué)生的印象。在學(xué)習(xí)一些寓言故事時(shí)，還可以讓學(xué)生用角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》一課時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)小游戲，讓學(xué)生捂著自己的耳朵將講臺(tái)上的板擦拿走，學(xué)生看到這樣的情景一定會(huì)覺得好笑，教師借機(jī)切入課文內(nèi)容，學(xué)生就更能體會(huì)寓言故事里蘊(yùn)含的寓意。這種寓意是學(xué)生從所看到的現(xiàn)實(shí)的情景中體悟到的，而不是傳統(tǒng)的由教師所教授的。為了做拓展，教師還可以問問學(xué)生在生活中有哪些類似于“掩耳盜鈴”的行為，加深學(xué)生的印象，確保學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式既形象生動(dòng)，又能加深學(xué)生的印象。教師采取多樣的互動(dòng)式教學(xué)，可以更大程度上將學(xué)生帶入教學(xué)情景中，單一的互動(dòng)方式不能吸引學(xué)生的注意力，也難以達(dá)到教師所期望的教學(xué)效果。在此過程中，教師一定要明確自己的教學(xué)目的，有的放矢，所設(shè)置出來的方案才能兼具吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用［2］。

四、結(jié)束語

互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)教師來說，可以提高教師的教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。對(duì)學(xué)生來說，可以在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，增加師生之間的平等交流。