淺談中學(xué)英語閱讀教學(xué)

高 艷

(遼寧省盤錦市大洼區(qū)平安學(xué)校 遼寧 盤錦 124000)

1.學(xué)生應(yīng)加強課外閱讀,提高文化背景知識

要達到《課標(biāo)》對讀的要求,單靠教科書是遠遠沒有足夠的語言輸入量的,沒有一定的輸入量,就無法保證一定的輸出量。因此,我們要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行泛讀。學(xué)生在泛讀時,不僅在提高閱讀的流利程度,還在增加新詞匯,鞏固舊詞匯和語法知識。另外,泛讀還能幫助學(xué)生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是泛讀能培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的積極態(tài)度,提高英語學(xué)習(xí)的動機。英語文化背景知識的貧乏,往往會成為閱讀能力提高的一大障礙。教師必須盡可能地讓學(xué)生多了解、多掌握英語文化背景知識。不了解英語國家的文化,沒有掌握一些詞組的聯(lián)想意義、社會意義及語用規(guī)則,就不可能真正讀懂英語文章。教師可以幫助學(xué)生制定一個詳細的課外計劃,推薦一些集知識性、趣味性、實用性于一體,難易適中,富含文化內(nèi)涵的閱讀材料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀各類英語書籍、材料,多觀看英語電影,尤其是一些介紹外國文化的短片,同時多閱讀英文報刊,或盡可能多地與母語為英語的外國人交往。

2.注重閱讀技巧,增強限時閱讀能力

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標(biāo)志在提高正確率的前提下,要加快閱讀速度,必須講究閱讀技巧,學(xué)生閱讀文章時常采用的閱讀方式是唇讀、指讀、回視或一遇到生詞就查詞典,對閱讀速度影響很大,而且容易使學(xué)生獲得支離破碎的信息。因此,教師要注重閱讀技巧的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣,抓住核心詞,從一個句子快速地掃視到另一個句子,進行連貫性理解的訓(xùn)練。此外,教師還要培養(yǎng)學(xué)生的猜測詞義能力,養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。閱讀的生理過程研究表明,人在閱讀時,眼睛并不是在逐詞逐句地勻速移動,而是跳躍式的移動(saccade);移動間的停頓,即獲得視覺信息的過程,叫注視(fixation);當(dāng)理解發(fā)生偏差或遇到理解堵塞點時需要回視(regression)。不同的閱讀者在閱讀同一材料時,眼睛移動的速度、注視間的距離及回視的頻度的差異,表明他們有不同的閱讀速度和技能。

生詞的處理可在導(dǎo)入新課之前,也可在導(dǎo)入過程中帶出生詞。一般沒有必要呈現(xiàn)全部生詞,只需要呈現(xiàn)那些“對閱讀理解形成重大障礙的生詞”(多夫,1995),因為學(xué)生很快會在課文的語境中判斷出生詞的準確含義并熟悉它們的用法。況且,通過上下文的線索(context clue)和詞本身的構(gòu)成線索(word formation clue)確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。

在學(xué)生第一次閱讀之前提出指導(dǎo)性問題(guiding questions),其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)(targer-oriented/task-based),實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。指導(dǎo)性問題同樣可以“指導(dǎo)”學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概,讓其構(gòu)成初步的、模糊的全文語義圖像,幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機制。由于學(xué)生剛開始熟悉課文,并無運用課文中語言的能力。

3.注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力

正確的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)成功的保證，因此在教學(xué)過程中，我有意識進行學(xué)法指導(dǎo)，特別注重閱讀方法的指導(dǎo)。如：從開始學(xué)單詞起，就啟發(fā)學(xué)生觀察單詞與拼法之間的關(guān)系，使他們很快掌握拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生用拼讀規(guī)則記憶單詞的能力。又如閱讀活動中，針對不同的閱讀文體，指導(dǎo)學(xué)生使用各種閱讀技巧。怎樣捕捉閱讀文中的信息，怎樣帶著問題去進行閱讀，讓學(xué)生掌握一套適于他們閱讀的方法。再如，在學(xué)習(xí)時態(tài)時，先設(shè)計語言情境，使學(xué)生通過語言現(xiàn)象自己找出規(guī)律，便于啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生思維能力，使學(xué)生從中獲取學(xué)習(xí)方法。總之，給學(xué)生指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，便于學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力。

4.分類指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀方法和技巧

為了有效地控制閱讀效果，教師必須改變教學(xué)思路和方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體、不同的內(nèi)容等采用不同的閱讀方法和技巧。

4.1 知其梗概法。閱讀的目的是獲取書面信息，因而，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、概括旨意的能力，我通常采用以下幾種方法：(1)歸納動詞，顯示過程。通過歸納文中的動詞，顯示出某一事件的全部過程。(2)歸納時間，突出事件。對某些文章特別是故事性強的文章，可用時間線索歸納材料。(3)歸納因果，突出中心。對于反映社會、環(huán)境、自然生態(tài)等的文章，可根據(jù)前因后果抓文章中心。

4.2 篩選信息法。對那些反映科技發(fā)展的科技說明文，應(yīng)教會學(xué)生抓關(guān)鍵的詞句，從中篩選出更多的信息。關(guān)鍵詞如關(guān)聯(lián)詞、指示代詞、表示時間、空間的詞。關(guān)鍵句如中心句、觀點句、結(jié)論句和過渡句等。

5.引發(fā)聯(lián)想，將生活積累融進閱讀過程

閱讀材料是借助語言來描述形象和感受的，作者的意圖往往隱藏在字里行間，學(xué)生必須發(fā)揮想象去體會和領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容。要對閱讀材料有深刻的理解，單純靠有限的知識和閱讀技巧是遠遠不夠的。在閱讀過程中，學(xué)生對閱讀材料所提供的信息體會的快慢，領(lǐng)悟的深淺與學(xué)生的生活積累、文化背景知識息息相關(guān)。它在于平時的點滴積累。因此在教學(xué)過程中，我注意運用多種教學(xué)手段提供生動形象的畫面，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生的生活積累與閱讀信息聯(lián)系起來，加快對閱讀材料的體會，加深對閱讀材料的領(lǐng)悟，從而提高學(xué)生的整體閱讀水平。