淺談統(tǒng)編教材背景下多文本散文閱讀教學(xué)中議題的確定

肖備戰(zhàn)

(河南省商丘市梁園區(qū)劉口鎮(zhèn)中心學(xué)校 河南 商丘 476000)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)研究過程當中，筆者發(fā)現(xiàn)多文本閱讀的議題選擇是多樣性的，也是豐富文本閱讀的重要因素之一。多文本閱讀中的議題選擇，通常是在教學(xué)實踐過程當中，積累一些行之有效的教學(xué)方法，并根據(jù)第三學(xué)段相對應(yīng)的多文本閱讀的教學(xué)目標，以及在閱讀過程中所獲得的表達方式。本次筆者通過多文本閱讀的議題選則形式進行以下幾方面的探討。

1.以表達方式作為議題的組合形式

在選題的過程當中，我們可以根據(jù)表達方式上的相似點進行選題，比如《古井》、《可愛的小蜜蜂》、《高粱情》、《桃花心木》這些都采用了借物喻人的修辭手法，筆者在進行多文本閱讀課題教學(xué)過程當中，將這些文章組合在一起，讓學(xué)生進行多文本閱讀練習(xí)。在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章的過程中，筆者讓學(xué)生在閱讀的過程當中，標注出體現(xiàn)人物品格以及描寫事物特征的相關(guān)句子。并讓學(xué)生進行思考：“作者在文章當中運用什么物體比喻怎樣的人？人和物之間又有怎樣相關(guān)的聯(lián)系？”給學(xué)生有效地閱讀時間。并以此作為文章閱讀的有效指導(dǎo)方法，在引導(dǎo)過程當中，讓學(xué)生能夠閱讀中真切的感受到“借物喻人”這種表達形式的具體特征。筆者在學(xué)生《學(xué)習(xí)林黛玉初見鳳辣子》這篇文章的時候，將兩場看戲的場景組合在一起，并讓學(xué)生進行思考：“該片文章有幾處運用了側(cè)面描寫？這種描寫手法是用何種側(cè)面描寫形式？作者想用何物襯托出什么？又有怎樣的表達效果？”這樣能夠讓學(xué)生更多的了解到側(cè)面描寫這種寫作手法的特點，并且能夠掌握這種寫作手法的要領(lǐng)。

2.作者為議題組合

在教學(xué)過程當中，我們進行了有關(guān)作者的寫作風(fēng)格作為議題的探究形式。在學(xué)習(xí)了老舍的《貓》、《母雞》這兩片文章以后，為了能夠讓學(xué)生能夠更好的感受作者在描寫小動物的作品中的思想情感流露.以及寫作的結(jié)構(gòu)特點,我們也為學(xué)生尋找了老舍的另外兩篇篇文章《麻雀》和《小動物》，將這幾篇文章結(jié)合起來，進行多文本的閱讀學(xué)生。經(jīng)過閱讀同一作家的不同作品，學(xué)生能夠更加充分的感受到這位寫作大師的寫作風(fēng)范。作者在寫作中通過細致的觀察，語言簡潔凝練樸實無華，簡單幾次便描寫出動物的具體形象和感人的動作。運用擬人化的手法，讓動物富有細膩的情感。在字里行間之中透露的作者對這些小動物的喜愛。

3.人文主題為議題組合

小學(xué)階段四年級下冊第三單元當中以“感受父母的愛”為主題，教材中選取了畢淑敏的《學(xué)會看病》、《剝豆》這兩篇文章，筆者通過研究將《一位母親與家長會》、《母親的存折》、《孩子，媽媽為什么打你》、《秋天的懷念》四篇文章與以上兩篇文章相互組合在一起，進行多文本閱讀，學(xué)生通過通過列表梳理這種學(xué)習(xí)形式，將這幾篇文章，所選取的材料相關(guān)的寫作特點等方面存在的相同點和不同點尋找出來，通過多方比較，從不同角度的研究，探討感受多重形式的愛，使學(xué)生能夠明白作者是如何運用生活中的細小瑣事運用對比的手法將母愛表達出來的。這樣不僅能夠豐富作者的寫作水平，更容易讓學(xué)生了解愛的多重理解。

4.同一體裁為議題組合

多文本閱讀這種閱讀教學(xué)形式，采用同一文章體裁作為一其確立主題，進行選文組合是較為自由大度。教學(xué)過程當中教師采用了多種形式的文本，例如散文、詩歌、小說、寓言故事等，可以讓學(xué)生在相同的題材閱讀過程當中能夠領(lǐng)略到更多多文本閱讀的相關(guān)魅力。例如筆者在進行的文本閱讀課程過程當中，將《好玩的說明書》讓學(xué)生進行閱讀，就是讓學(xué)生能夠會看、讓學(xué)生會寫、會說明，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的閱讀能力。

筆者在進行教學(xué)過程，當中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個問號》之后筆者又選取了《漩渦之謎》、《說勤奮》、《水滴石穿的啟示》等與之相關(guān)的組合性文章，讓學(xué)生進行多文本閱讀。從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事例論證的方法，讓學(xué)生掌握簡單議論文的特點。

5.同一內(nèi)容為議題組合

在引導(dǎo)學(xué)生進行的文本閱讀的過程當中，學(xué)生在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章的時候。筆者將幾篇同樣是描寫月亮的文章放在一起，讓學(xué)生進行多文本閱讀。這些文章有古詩文、現(xiàn)代詩文和現(xiàn)代文，在學(xué)生閱讀過程當中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用比較閱讀的學(xué)習(xí)方法，感受不同作家通過不同的角度和描寫方法，描寫同一事物表達同意感情的寫作手法。讓學(xué)生能夠感受到同一種情感的寄托可以運用不同形式和角度的寫作方法進行描述。

結(jié)語

在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)過程當中，多文本閱讀的議題組合，對小學(xué)階段的語文教師了更高的要求。首先，教師的教材內(nèi)容把握。其次，教師應(yīng)該擁有更為豐富的閱讀經(jīng)驗和積累。再者，教師在教學(xué)前選用議題的過程當中，具有敏銳的感知力。在新的教育改革過程當中，語文閱讀教學(xué)對教師有了更高的要求，教師在不斷探索的過程當中提升自我，在不斷的實踐過程當中激發(fā)靈感。通過不斷的努力和交流讓的小學(xué)階段的多文本閱讀能夠更好的發(fā)展，使學(xué)生能夠得到全面性的提升。