淺析小學(xué)語(yǔ)文教研與課改的問(wèn)題及對(duì)策

蔡明雪

(貴州省平塘縣卡臘小學(xué) 貴州 黔南州 558303)

隨著各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科教學(xué)改革的初步推行，很多新型的教學(xué)理念被提出，但是也有部分教師過(guò)多受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了一定的影響。教師是具體教學(xué)研究實(shí)踐的參與者，只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行具體的教學(xué)方式改進(jìn)，才能使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。針對(duì)教學(xué)研究過(guò)程中出現(xiàn)的教師探究積極性不高以及教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生日常生活這一實(shí)踐，采取相對(duì)應(yīng)的策略是非常重要的。

1.提高教師參與教研積極性

教師是教學(xué)研究的主要參與者，由于教師是教學(xué)的主要實(shí)踐者，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，他們更容易發(fā)現(xiàn)具體教學(xué)方式所存在的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度也有更加深刻的理解。只有激發(fā)教師作為教學(xué)研究主要參與者的積極性，才能保證具體的教學(xué)方式改革既貼近學(xué)生實(shí)際，又具備較強(qiáng)的科學(xué)性和合理性。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師的教學(xué)研究積極性不高，主要受到兩方面因素的影響。一是傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對(duì)于知識(shí)性內(nèi)容的把握，致力于提高學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，這無(wú)可厚非，但是隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的新要求，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力也至關(guān)重要。另一方面則是教師自身的原因，很多教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)研究對(duì)于推動(dòng)學(xué)生個(gè)人能力提升、為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的重要性作用。由于教師是教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際需求情況，雖然小學(xué)生年齡較小，但是他們也有較高的學(xué)習(xí)需求，并且這一需求會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展的改變而產(chǎn)生一定的變化。

2.將教學(xué)與生活結(jié)合

能夠與學(xué)生的日常生活相結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的另一主要特征，與其他學(xué)科不同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都可以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為其提供一定的方向性引導(dǎo)。比如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)為其日常生活中與不同年齡層人的交流產(chǎn)生直接影響，學(xué)生的閱讀理解能力也可以為其日常生活中理解新聞以及文學(xué)類內(nèi)容產(chǎn)生一定的影響?？傊?，由于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及生活過(guò)程中的方方面面，結(jié)合這一實(shí)際情況，采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式改進(jìn)也是至關(guān)重要的。反映到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活化內(nèi)容，提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而掌握一定的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活實(shí)際中，發(fā)揮知識(shí)型內(nèi)容對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性的作用。在將教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合時(shí)，教師也要注意教學(xué)方式，使之更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，避免學(xué)生出現(xiàn)理解困難的情況。由于不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及性格特征存在顯著差異，為了使教學(xué)活動(dòng)貼近班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生的實(shí)際，教師可以通過(guò)互動(dòng)的方式，了解學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題以及他們的個(gè)人興趣點(diǎn)，在進(jìn)行具體語(yǔ)文知識(shí)講解的過(guò)程中，將之與知識(shí)性內(nèi)容相結(jié)合。采取這種方式對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)與生活化內(nèi)容結(jié)合這一教學(xué)方式質(zhì)量的提升有較大的促進(jìn)性作用。

3.采取動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)模式

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，采取動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)模式是語(yǔ)文教學(xué)研究以及課程改革所提出的新趨勢(shì)和新要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，這一形式比較單一，也不利于提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。學(xué)生的成績(jī)雖然可以從一定程度上反映他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是并不能完全說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在目前的小學(xué)階段，如果教師還是以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況，那么會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心下降，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制要求教師從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，通過(guò)細(xì)致的分析，了解學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題以及取得的進(jìn)步，把學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況作為單一的個(gè)體，通過(guò)縱向比較的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)模式對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間，用更多的注意力來(lái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，由于這一模式對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣提升以及學(xué)習(xí)質(zhì)量提高有極大的促進(jìn)性作用，仍然值得教師應(yīng)用。結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況以及他們?cè)诒緦W(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及取得的進(jìn)步，對(duì)其進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究和課程改革過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，作為主要參與者，教師的理念轉(zhuǎn)變是首要內(nèi)容，只有使教師的教學(xué)觀念符合現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)和要求。語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容。在具體的教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)細(xì)心的觀察與積極創(chuàng)新，才能逐步革除語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文教師，也要從轉(zhuǎn)變自身的理念入手，采取細(xì)節(jié)化的教學(xué)方式，逐步完成教學(xué)方式改進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量提升。