摭談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

李占舉

(山東省平度市同和街道白埠小學(xué) 山東 平度 266706)

小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體可使語文教學(xué)更形象、生動(dòng)，增強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)并提高小學(xué)生語文基本技能、閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。優(yōu)化了語文教學(xué)，推進(jìn)了課程改革。

1.多媒體在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在誤區(qū)

目前小學(xué)語文課出現(xiàn)了人人都用多媒體，節(jié)節(jié)都是電教課。但多媒體教學(xué)只是教學(xué)中的一種輔助手段，在教學(xué)中把多媒體當(dāng)做萬能鑰匙，不分環(huán)節(jié)，不顧效果，甚至代替教師的位置，其結(jié)果適得其反，課堂上熱鬧有余而整體教學(xué)質(zhì)量不足，華而不實(shí)。

1.1 追求標(biāo)準(zhǔn)范讀，忽視學(xué)生誦讀能力訓(xùn)練。誦讀能力培養(yǎng)，在小學(xué)階段尤其重要。這不用說平時(shí)上課，甚至近年來一些省市優(yōu)質(zhì)課、公開課上，有的老師放完名家錄音后就覺得完成了“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，整節(jié)課下來，學(xué)生除了回答問題，基本沒有讀的機(jī)會(huì)。在散文和詩歌教學(xué)中，學(xué)生一開始感情把握不很準(zhǔn)確，讀得不好，教師完全可以在放完錄音后再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀，這時(shí)候，學(xué)生讀的過程其實(shí)也是內(nèi)化理解的過程，教師千萬不能忽視。

1.2 教師忽視了基本功(書寫能力，課堂的駕馭能力、誦讀能力)的訓(xùn)練。有的教師平時(shí)上課基本沒有板書，更有甚者，上公開課時(shí)，黑板上也是“無字天書”一般干凈，還美其名曰：“有自知之明，揚(yáng)長避短”。在課堂上使用課件，并不代表可以不要板書，板書是一個(gè)老師基本功的體現(xiàn)，一節(jié)沒有板書的課，從某種意義上來講，就是一節(jié)不完整的課。板書是課件所無法替代的，一手漂亮的板書可以給人一種賞心悅目的感覺，更是一篇文章提綱挈領(lǐng)的總綱。教師千萬不要因?yàn)檎n堂上使用課件而忽視了自身的鍛煉，學(xué)生的書寫更是我們訓(xùn)練的重點(diǎn)，從某種角度上來講，作為語文老師，如果自己的字寫得歪歪扭扭，東倒西爬是不可原諒的。

1.3 忽視了文章的解讀品味。語文學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生通過語言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學(xué)生對文本的解讀品味。如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會(huì)淡化語言訓(xùn)練，弱化了學(xué)生對語言的感知能力，因而背離語文教學(xué)的目標(biāo)。

1.4 忽視了學(xué)生想象力的培養(yǎng)。老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知這是把自己的意志和理解強(qiáng)加給學(xué)生。語言文學(xué)吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“有一千讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。我們應(yīng)盡可能利用多媒體營造氣氛、喚起情感、引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字意境。

2.正確使用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)

多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)是教學(xué)改革的需要，是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。但是如何合理有效的將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，從而充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考，培養(yǎng)學(xué)生的不斷創(chuàng)新的能力，是非常重要的。

2.1 擺正多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的位置。多媒體在營造氛圍，增大課堂容量等許多方面固然有黑板、粉筆無法比擬的優(yōu)勢，但是必須擺正它在課堂教學(xué)中的位置。首先，多媒體是教學(xué)輔助工具，其作用是輔助教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，不能使其喧賓奪主。其次，課件制作不應(yīng)過于追求花哨，否則會(huì)讓人有放電影的感覺。再次，在上課時(shí)要注意師生之間的情感交流。如果教師不能及時(shí)走下講臺與學(xué)生進(jìn)行情感交流，學(xué)生的注意力也多集中在色彩醒目不斷變換的熒幕顯示上，很少關(guān)注教師的表情和動(dòng)作，導(dǎo)致師生情感交流不暢。

2.2 突出學(xué)生主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有在學(xué)生積極主動(dòng)參與下，才能實(shí)現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可改變學(xué)生獲得語言知識的方式，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與到語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更好地發(fā)揮他們的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心，使學(xué)生由原來被動(dòng)聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。

2.3 準(zhǔn)確把握多媒體使用時(shí)機(jī)。多媒體運(yùn)用不在于多，而在于精。在于選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，用在關(guān)鍵處。(1)用在新課的導(dǎo)入時(shí)。一節(jié)課好的開始可以說是教師譜寫一首優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏。而多媒體教學(xué)恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形手段，使教學(xué)情境變得生動(dòng)、活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起他們對所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。學(xué)習(xí)《長城》、《頤和園》等課的時(shí)候，考慮到大部分孩子缺乏這類旅游經(jīng)歷，我選取了一些典型的精美圖片給學(xué)生看，讓他們對這些景觀有初步的感性認(rèn)識，學(xué)生被祖國美麗風(fēng)光深深吸引。(2)用在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)。語文教學(xué)中，很多的語言文字如果能夠借助一定的情境去理解，使抽象變得具象，陌生變得親切，往往會(huì)收到意想不到的效果。語言文字中蘊(yùn)涵的道理在風(fēng)趣、直觀的電教手段中水到渠成。(3)用在突破教學(xué)的重、難點(diǎn)時(shí)。教師要想把教材中的一些抽象的概念和容易混淆的問題講清楚，光憑一張嘴，一只粉筆很難做到。這時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)把學(xué)生的聽覺、視覺等協(xié)同利用起來，促進(jìn)心理內(nèi)化，加深學(xué)生對重難點(diǎn)的理解。在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，在初步理解文本后，通過動(dòng)畫慢動(dòng)作地回放爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的過程，增強(qiáng)學(xué)生的理解程度，達(dá)到突破重難點(diǎn)的效果。

誠然，如何用好多媒體以求更好地提升語文教學(xué)水平，讓語文學(xué)科在與現(xiàn)代科技的結(jié)合中煥發(fā)出恒久魅力，還需要我們每一位語文教師去積極實(shí)踐、探索、創(chuàng)新。