小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討

杜彩蓮

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)第八小學(xué) 貴州 遵義 563003)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。本文筆者就多年以來(lái)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面積累的經(jīng)驗(yàn)作以下探討。

1.引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。

2.閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

在閱讀教學(xué)中，我在課前讓學(xué)生搜集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生有主題，有目的的閱讀，學(xué)生是主動(dòng)的接受者。學(xué)生在閱讀時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，我把更多的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行閱讀、理解、品味、感悟。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑的能力

閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。

比如課文《盧溝橋烽火》一課，開(kāi)頭寫(xiě)道：“九一八事變后……”，結(jié)尾寫(xiě)：“從此，一場(chǎng)偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)便如火如荼地展開(kāi)了?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)：“九一八事變是簡(jiǎn)述了怎樣一件事情？”、“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)又是怎樣的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？”學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

4.將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外

4.1 教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量閱讀提升感情認(rèn)知，得到情感的教育。小學(xué)生正是長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，他們的思想品德意識(shí)正處于逐步成熟時(shí)期。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合的書(shū)籍，并通過(guò)各種形式的活動(dòng)抓住能夠進(jìn)行情感教育的文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種情感的教育。而作文是學(xué)生情感抒發(fā)的一個(gè)窗口，教師可以讓學(xué)生通過(guò)讀讀寫(xiě)寫(xiě)、讀讀練練等方式來(lái)進(jìn)行閱讀的延伸。

4.2 教師要通過(guò)課外閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要加大學(xué)生的課外閱讀量，并教給學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候進(jìn)行誦讀，要讓學(xué)生誦讀于口，將在閱讀過(guò)程中遇到的精彩的段篇章熟讀成誦，以提高學(xué)生讀寫(xiě)的能力。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)能夠品評(píng)，通過(guò)自己的品讀思辨把握文章內(nèi)涵，要心到、口到、眼到。

4.3 教師要通過(guò)各種形式的閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的閱讀能力。教師要針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，通過(guò)各種形式的閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以安排閱讀競(jìng)賽、齊聲誦讀、點(diǎn)名誦讀以及打擂式誦讀等多種形式營(yíng)造“人人愛(ài)閱讀”的氛圍，讓學(xué)生在大量的閱讀訓(xùn)練中提升閱讀能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不但要善于導(dǎo)讀，還要能夠以疑促讀，讓學(xué)生通過(guò)自讀為主的方式閱讀、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力，并形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀，從而提升閱讀能力。